新课改理念下班主任个性品质之我见

胡峰

当前，我国的新课程改革正在如火如荼地进行着，然而，课改中最难实现的是教学实践中教学观念的变革。在教学管理的变革中，班主任是核心的因素之一。班主任的态度、能力、适应性和自身的提高是课程改革成功与否的关键因素。因此，班主任不仅仅要对学生进行日常思想道德教育和常规管理，更要注重学生精神上的引领，这就要求班主任心理健康、人格健全、业务精湛，并且对学生充满爱心，班主任应该通过积极地教学实践和培训学习来提升自身素质，养成优秀的个性品质以促进班主任的专业发展。

一、新课程基本理念

新课程的基本的理念可以简单地概括为以下六个方面：1.生本的教育观，坚持以学生的发展为核心，以发挥学生的潜能为根本，课程内容密切联系学生的兴趣、能力以及生活经验，促进学生的情感、意志发展，提倡“以学生为中心”的非指导性教学。2.主体性的学生观，承认学生是发展、独特、有独立意义的人，教学管理中要充分发挥学生的主动性，培养学生的完整人格。3.职业化的教师观，将师德尊严变为平等、尊重、欣赏的伙伴，建立师生之间真诚、理解、尊重和信任的关系。4.科学化的课程观，认为学生是课程的主体;“生活世界是课程内容的范围”;课程是建构人身意义的活动。5.现代化的教学观，认为教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往与互动的过程;教学是学习过程和结论双关注的过程。6.建构性的评价观，强调建立促进学生全面发展的评价体系;建立促进教师专业提高的评价体系;建立促进课程动态发展的评价体系。

二、班主任的个性品质

教师的个性品质，就是教师根据社会的要求和教育职业活动的需要，调节自己的行为态度、情感、倾向，形成教师所具有的鲜明的个性心理品质。它是教师在学生中赢得威信的基础和对学生产生巨大影响的精神力量。班主任的职责一方面是把知识体系、文化价值、道德态度、法律意识等传授给学生，另一方面启发学生的心灵或引导学生各种潜能的发展。在教学管理中，班主任优秀的个性品质能和新课程理念融合到一起使教育功能最大化。以下是被普遍认可的理想的班主任个性品质。

爱心是班主任应具备的首要品质。爱是人类最伟大的特有情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么教师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有权利获得爱。儿童心理学的研究认为父母和教师是儿童成长的两个影响源。班主任对学生的爱，既是热爱教育事业的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的基础和具体表现，又是自我调节从业心态的必备条件。班主任只有关心爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好学生。一位优秀的班主任在学业上和生活上都应无微不至地关怀学生。班主任首先应关心学生的日常学习生活，承认学生的个体差异，要帮助学生发现自己的特长和身上的“闪光点”，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣，这是精神关怀的基础。班主任的精神关怀要引导学生实现从单纯的功利物质需求到完满人格追求的升华，使学生执着于真诚、友善和美好的精神追求，要注重唤醒学生的主体意识，不断地激发学生的主体发展欲望，使之自觉地将外在的社会规范、道德准则内化为自身的成长和发展需要，从而在内心获得一种提升自我、完善人格的动力。

其次，班主任应该热情活泼，有让人亲近的人格魅力。模仿是学生的特性，教师给予优秀的人格展示，可以使学生受到强烈的人格感染，能极大地促进学生人格修养的自觉性。班主任是与学生接触最亲密的教师，因而班主任的道德又是道德教育的重要资源、内容和手段，直接参与教育过程。换言之，班主任的道德水平、人格魅力都在班集体建设和育人育德、心灵交往中，自觉不自觉地给学生以道德影响、示范，成为德育的巨大力量。“身教重于言教”，要对中学生进行人格教育，班主任应先具备巨大的人格魅力。班主任的学术造诣和知识能力，行为习惯和思想境界，对学生起着潜移默化的影响，尤其是班主任对德育的态度直接影响着学生的道德观和人生观。班主任应时时处处注意自身修养，不断学习，提高教育教学能力，营造科研气氛，带动学生在学习、生活、工作、劳动中形成“一致的态度和趋向”，使学生养成“自学、自治、自强”的人格习惯，共同促进形成良好校风和学风。

再次，班主任应具有真正同情心和耐心。要善于理解他人的内心活动和情感，对诱使孩子犯错误的人性弱点予以宽容，这对于一位班主任来说不仅是理想的而且是必备的。班级管理是一项需要付出极大激情的事业，但同时又要求班主任有专业理性——面对班级管理情景，面对学生个别事件的处理，班主任要能够把握住事物的全局，以专业理性去应对，而不是付诸情绪化、一味依靠常规的经验。在与学生谈心、交流时，在组织班集体各种活动、处理学生间各种矛盾、对学生进行发展性评价时，班主任需要从容处理与孩子打交道时必须忍受的麻烦与挫折。即使心烦气躁满腹怒气，也必须拥有平常心机智地对待学生而不是无谓地批评甚至体罚学生，这是尊重、欣赏学生的前提。

最后，班主任应该具有不断上进好学的精神。作为一门科学和艺术，教育有三个主要课题值得研究：教师所任教课程的专业知识和广博的相关的文化知识;最有效地把课程内容传授给学生的教学方法;岗位实践知识是指班主任在专业实践中积累的经验性知识。它包括在实践中对教育对象的独特认识、对教育问题的独特理解和处理方法、对班集体管理采取的独特策略等。这种知识开始难以用语言准确表述，但随着这类知识的逐渐积累和丰富，它在促进班主任专业成长的过程中，能发挥着重要作用。唯有不断学习才能教学相长，不断学习是追求班主任专业化发展的唯一的途径。

当今我国教育是教师和学生的全面发展教育，是通过教师和学生二者之间充分而积极的合作才能得以完满实现的，其中尤其需要班主任以富有吸引力的个性品质来吸引、感染、引导学生，因此不但班主任本人应该积极主动地学习新课改的理念，努力提高自身素质，学校管理者也应该理解班主任的重重压力，有计划地组织符合班主任需要和特点的培训，全社会都应重视教师和学生的发展，使教育质量不断提升，让新课改结出累累硕果。

参考文献

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[2]周颖华.杨贤江“全人生指导"教育思想的当代启示[J].现代教育科学，2008.（6）

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[4]张志勇.班主任专业化：让我们的工作充满智慧和快乐[J].现代中小学教育，2011.（5）

[5]刘永存.班主任专业发展的追求与困境[J].中小学教师培训，2013.（1）

（责任编辑韦淑红）endprint