新课程背景下高中政治教学中的困惑和对策

俞文妍

目前，高中政治教学改革已经深入到课堂教学的各个环节，而且取得了明显的教学效果。但由于部分教师在政治教学改革过程中对课程标准吃不透、理解不到位，教学行为时常出现偏差，再加上本身的教学水平和能力有限、高考升学压力增大等因素的影响，急需专家对此进行必要的点拨与指导。笔者根据多年的高中政治教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨，以便与同仁们商洽。

一、新课程背景下高中政治教学中的困惑

1.剧本的困惑：教材

新教材与老教材比较，新教材中的名词、概念出现得少了，结论性的阐述少了，“活动”“阅读”“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，插图数量增多，甚至许多地方以图代文，还删除了一些难以读懂、不易理解、过时陈旧的内容，在设计上明显调动了学生的学习兴趣，激发了学生的探索欲望。新教材本身也存在许多方面的问题，比如淡化知识间的逻辑联系，过于看重感悟、探究和活动，以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生研究性学习能力的目的，但基本知识、基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性。比如必修2第三课讲到我国政府是权力机关的执行机关，但权力机关（人民代表大会）的内容要到该册的第五课才会学习，所以在知识框架体系的逻辑关系上出现了倒置、混乱的现象。

新教材试图通过探究活动的设计，有意识地培养学生各个方面的能力，比如独立思考的能力、解决问题的能力、合作学习的能力。这样无疑是对的，但由于探究活动的设计较多，在课堂上完全交给学生去讨论的时间有限，因此学生根本不可能就所提出的问题展开讨论，使得学生在学习的过程中，变成了一知半解。如必修1中关于“价格变动调节生产”这一观点，设置了以牛蒡为素材的探究活动，然而这一素材既不具有典型性，又脱离学生的生活实际，教师可以在生活中找到更鲜活的例子取代它。人教版教材中的素材选取多为全国性的，有些例子脱离了地方实际，如果围绕某个探究问题有更生动、更显地方特色的事例，可以考虑替换。

2.角色的困惑：师生关系

有些教师为了应付学测和高考升学率，虽然知道传统教法有弊端，但认为其还有一定的教学效果，于是坚持走老路。某些政治教师师道尊严，认为自己教学经验丰富，自己的答案就是标准的正确答案。在课堂教学中，有时候学生讨论很激烈，学生也提出了自己的观点和见解，但一部分学生不认同另外一部分学生的答题结果，这时有些教师就会把自己认为的定论作为标准答案。教师不习惯学生带着问题走出教室，但在实际的合作探究学习过程中，学生会遇到许多现实的问题，而教师的标准答案偏偏就束缚了学生的思维，降低了学生的探究能力。这就要求我们教师必须要改变“填鸭式”“灌输式”的教学方式，要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，主动思考，自觉地投入到学习中去。

3.编剧的困惑：教法学法

在政治教学中，采用有效的合作学习方式，不仅能够让学生在合作讨论的过程中，点燃思维的火花，开启心智，而且能够使学生在这样和谐的合作学习的氛围中，享受知识所带来的能量，克服学习中的困难，真正达到学习目的。然而在现实中，合作学习流于形式，四人一组或六人一组，不论课堂有没有必要进行讨论，一律分组进行合作学习，这实际上就是一种形式，无法实现真正的教学效果。还有的教师只用二三分钟时间让学生去合作学习，学生还没有真正到达合作学习的状态，就马上结束。或者合作学习的时间太长，学生讨论漫无边际，抓不住重点，把一些鸡毛蒜皮的东西全部呈现在课堂上。另外，不少教师还患上了“课件综合征”，课堂的每一个教学过程，每一个教学步骤，都要用课件，离开了课件就没有办法开展教学。由此来看，过度使用多媒体，不仅耗费了教师大量的时间，也给学生造成了额外的负担，反而降低了教学效果。

4.影评的困惑：评价体系

将政治学科作为必修课的江苏省考生，目前对其终结性的评价，是江苏省统一命题、统一阅卷、统一计分的学测考试，但这种终结性评价只能反映出考生的知识层次或模块成绩，对学生技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的评价却无法呈现。在实际教学中政治教师的精力有限，学科地位决定政治学业成绩评价无法呈现多元化，评价体系单一。

二、针对上述问题的对策

1.剧本要精选

高中政治课一般每周只有两节，每一课时要上完一个框题，而每个框题的教学内容都比较多，包含的信息量很大。这就需要教师精心备课，不仅要备教材还要备学生，找出教材的重点难点和新旧知识的连接点，找出学生学习的易错点、易混点和易漏点，从而有针对性地设计教学环节，选取有价值的案例、材料，给学生以有效

的刺激，达到调动学生思维、提升学生学习效果的目的。

2.角色定位要清晰

陶行知先生说过，如果你按住鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃，如果你松开手，等它闲时饿时，它就会自然而然地啄起米来。这启示我们，课堂上要懂得放手，不要给学生太多的清规戒律，把课堂还给学生。教师要扮演恰当的角色，能处理好主导和主体间的关系，充分调动学生学习的积极性，激活他们的思维，实现有效教学。

3.编剧要适合

探究活动要围绕一定的任务展开，让学生在完成任务的过程中获得实践的能力，提升思维的品质。活动安排适量，设置点准确，具有一定的思维价值和挑战性，就能提高探究活动的实效。活动背景材料要贴近学生的生活，只有贴近生活的材料才有生命力和吸引力，才能刺激学生的思维。问题的设置要有一定的台阶，把问题序列化，形成一定的问题链，不可以一步到位。问题指向要明确，材料和问题的粘合度要高，在解决问题的过程中，让学生对知识点达成共识，提升思维品质。无论是传统的黑板教学还是多媒体教学都各有利弊，到底选用哪种形式要依据教学内容，不要喧宾夺主、画蛇添足。

4.评价要多元

政治学习评价的多元化，包括以下几方面。评价形式多元化：模块检测法、观察法、谈话法、调查法等。评价主体多元化：教师测评法、学生自评法、同学互评法等。评价内容多元化：政治必修的课程标准中“双基”学习评价、政治研究性学习评价等。评价成果多元化：时事知识竞赛、新闻小报制作、政治小论文等。考试方式多元化：开放型考试评价、合作研究型考试评价、笔头测试型考试评价等。这就要求学校、政治教师和学生共同参与这些阶段性学业水平成绩评价，以体现政治学业水平评价的有效性，而不能仅用一份考卷的成绩来作为学生政治学业的最终成绩。让每个学生能及时认识自我，拥有自信，挖掘潜力，发展特长，从而有效发挥评价促进学生发展的功能。

总之，高中政治教师要认真学习新课程标准，仔细研究教材教法，挖掘政治课程资源，激发学生学习政治的兴趣，让学生真正成为学习的主体，还要不断对政治教学过程中的环节和效果进行反思和探索，找出提高教学效率的对策，实现真正的有效性教学。

（责任编辑袁妮）endprint