课堂提问的逻辑意识

李初升

一、导入

读完本文有什么感觉？

证据，是用来证明什么的？（证明、说明有些不知道的东西）文章有个动词贯穿全文你能注意到吗？（“知道”这个词贯穿全文）那么你能发现作者知道什么和不知道什么吗？关于知道和不知道，作者是怎么说的呢？

请看幻灯片（哪个动词频率最高）。

问过同学初读刘亮程《今生今世的证据》的感受，有同学说是作者的故乡消失了，他回想起他的故乡。也有同学说读不大懂。我想除了对消失的故乡的回忆，文章还有点什么东西需要我们去体会和挖掘。这个谜底，我们一起来揭示。迷津欲有问，请到文章来。

二、 教学过程

（一）展示作者的一些表述（否定句。那么要读懂这些句子，也要抓特别多的词语，哪个动词最多。）

①我走的时候，我还不懂得怜惜曾经拥有的事物……

②我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……

③我走的时候，我还不知道曾经的生活有一天，会需要证明。

④有一天会再没有人能够相信过去。……我也会对以往的一切产生怀疑。

⑤现在，谁还能说出一棵草、一根木头的全部真实。……

⑥没有还在吹刮着的那一场一场的风，谁会证实以往的生活。……

⑦尽管我早知道它会变成这样——

⑧但我却不知道这一切面目全非、行将消失时……

⑨当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。

（二）问：从这些语句及相关段落中，你是否能够知道，“我”知道什么？请至少写出两点。

（学生思考，并写下。请学生讲，教师板书）

从这些“知道”及相关段落中，你能读出作者知道什么吗？举例第一段。

这里的思考方法，就是事物的两面，写出这一面，我们可以推导出另一面。否定了什么，就在另一角度肯定什么。不是不好，肯定好。绕一绕，更聪明。示例：走的时候，不知道懂得怜惜，另一面就是现在知道了。

（三）问：作者是怎么从“不知道”变成“知道”的？

1. 时间流逝，阅历增加。（只有几十年功夫）看到了很多乡村的消失（成了别人的）。

2. 对乡村、故乡的思考。

（四）问：这些“知道”有什么关联呢？（理清文章思路）

1.用曾经的事物来证明曾经的生活需要证明。（1-3）

2.但人们不保留曾经的事物，所以过去的生活消失了。物质家园消失。（4-5）

3.生活消失，人们的内心生存是否会消失，存在是否有意义。精神家园消失。（6-8）

4.家园保存的意义。（9）

（五）问：我知道“我”知道什么了吗？（人和故乡、家园是什么关系？）

故乡，物质层面的。

家园，有物质上的和精神上的。

人如果离开故乡，还可以有精神家园可以寄托，但如果失去精神家园，那么只能踏上虚无之途。

（六）问：精神家园，用文中的词语表述“人的内心生存”，作者渴望的“内心生存”是怎样的？（你知道作者的精神家园是什么吗？）

第8段，结合提供的材料思考。

远离世俗权力，接近清静自然，安然自乐，自由自在。

不仅引发人们对精神家园的关注，更展现了一种传统的文化价值追求。从而对现代化进程进行深刻反省。

（七）问：把“知道”用“不知道”来表述，你认为有什么好处呢？（不如直接用知道正面写来的干脆。）

1.更利于抒发情感。2.与“证据”相呼应，证据证明不知道。3.与文章内容相切合，文章内容更多的是一些被人遗忘的，不再为人所知道的事物。4.有利于揭示主题，如果失去家园，那么只能踏上虚无之途。都不知道吗？5.和最后一段的“知道”表述，形成一种铺垫和对照。

三、小结

从不知道到知道，知道了文章的主旨，又从知道回到了不知道，知道了文章的技巧。最后，你们到底知道了什么？不知道什么？

桃花源的村庄，现实中不存在，但作为文学作品一直流传着，并被人们所喜爱。这就是寻找到一种精神寄托的快乐吧。你的精神家园又在何方？

（责任编辑韦淑红）endprint