生物课程改革中的发展性评价方案

王文华

山西省曲沃县中等职业技术学校

生物课程改革中的发展性评价方案

王文华

山西省曲沃县中等职业技术学校

课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。在实践中，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案，在定性评价中我们纳入了“档案袋评价”、“同伴的评价”、“学科特点的评价”及设立了“嘉奖分”。促进学生全面发展的评价。

课程改革；评价方案；学习过程

在新的理念支配下，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：

1．基础知识和技能的定量评价。

课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。

2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分进行评价的主要方面。

⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。

⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。

⑶学科特点：生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”。探究性学习可以改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，特别突出创新精神和实践能力的培养。在平时的教学中把探究性学习作为教学重点，通过评价对这方面的能力进行强化。

根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期末，根据第二学期“生物圈中的人”的内容特点，及学生在“提出问题”这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性。目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的“初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。在此项目中学生提出了许多稚嫩而新奇的问题,学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。

3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。

由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向,,此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。

在上述定量评价与定性评价的基础上，为了让家长能看懂理解评价的内容，我们又评定出总评的等级，以下表的形式向家长汇报学生的学习状况。多元化评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。如一位学生，各科考试成绩都很低。但他在平时，也能提出一些问题，也能上网收集资料，在小组合作学习中特别是准备实验材料很积极。当我们公布了多元化评价方案后，他似乎看到了希望，表现的非常积极。完成的探究实验报告，虽然实验设计有些语无伦次，但他提出的是自己发现的问题，说明他动了脑筋。虽然生物结业会考只考了40多分，但已是各科成绩中较高的了。特别是在期末时他还郑重向班主任要求，下学期当生物科代表，说明他在生物科的学习中找到了自信。如果依照他的成绩与能力，他的总评是不能及格的。但面对学生这可贵的自信心，教师有责任加以保护，所以在他的总评栏中给了及格。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。