在学生提问中培养批判性思维素养

吴鸽

对于批判性思维，有许多不同的解释。最简洁的解释当数美国学者麦克派克的定义：批判性思维是一种“反思的倾向和技巧”。它是一种崇尚人类理性的精神气质，主要表现为好奇、怀疑、审慎的心态，不轻信，不盲从，思想开放，多元价值取向兼容。

回顾小学六年发现：最会发问的往往是刚入学的孩子，他们想表达，也敢于表达，越到高年级，学生反而不愿说话。不得不承认，此时教者和学生离“思辨”是遥远的。事实上，面对学生提出一个问题时，有经验的老师往往不会直接回答，而是先把问题抛给学生：“你怎么看？”“你是怎么想的？”……抓住学生提问的契机，激发学生真实的思考，这才是走向“批判性思维”的第一步。

1.在释疑中培养批判性思维。

苏教版五年级上册《寻隐者不遇》教学片段：

师：上堂课大家的讨论很热烈，事后老师也在想，寻隐者不遇，“隐者”真真实实的是一个存在的人吗？会不会有另一层含义？

生：这样的假设完全不成立。如果“隐者”不是一个具体的人，就不需要“松下问童子，言师采药”去了，有具体的“童子”，具体的“师”，可想而知“隐者”应该是一个具体的人。

生：“隐者”肯定是一个具体的人，否则就不会写他上山采药了。

师：那么，你们能推断诗中的“隐者”是一个什么样的人吗？

生：他应该是一个诗人，富有才华，人品高洁。

生：在我看来，这“隐者”就像是一个实葫芦，不能舀水。他隐居山中，不问政治，他只有自己。

生：课后我想，寻隐者不遇，会不会是贾岛故意不遇的？

（学生由问题又引发新的问题，这是真正思考的实质。）

生：“不遇”不是贾岛故意的，不然他干嘛要问童子呢？既然问了，就是一心来拜访“隐者”的。

生：“不遇”如果是他故意的，那么贾岛的心情就不会有起伏变化，所以……（该生还未说完，马上有人反驳他的意见）

生：诗人的心情变化是我们在读诗时揣摩的，不见得一定会这样变化。

这是我带着新的思考，再次走进课堂，和学生一起讨论《寻隐者不遇》时的片段。抛弃文本的既定价值观，站在新的角度思考了如下问题：（1）诗本身比较简单，内容只是诗人和童子的对话，字词也简单，如此简单的诗歌，编者完全可以把它放在小学低段进行教学，为什么偏偏安排在五年级上册呢？（2）通常用来表达禅意诗境意象的词语在诗中也有体现，如：“云”“山”“松”“药”，据此进一步追问：“隐者”一定是具体的人吗？有没有另一层含义？（3）在中国古典哲学中，万物盈则亏，而不遇正是意兴而未尽的那种状态，正是诗家追求的那种虚静的状态。因此，可否认为不遇才是诗人想要表达的？批判性思维的前提是不唯信文本，是对作品进行多元解读，这也是文学艺术的本质所在。

2.在激疑中培养批判性思维。

教学苏教版五年级上册《狐狸和葡萄》一课前，手捧《伊索寓言》在读，一学生从身边走过不屑地说道：“这本书，我早看过了，里面的狐狸哪一只是好的？”他看似否定式的提问，激起了我的思考。于是，在课堂尾声，我和学生有了下面的对话。

师：同学们，狐狸酸溜溜说的话真是意义丰富，作者从中体会到狐狸因无能而无奈，可是如果我们尝试着换一种角度看这句话，狐狸的话语、做法难道真的没有一点儿可取之处吗？”

生：狐狸面对得不到的葡萄时，不是立刻放弃，而是想尽办法，虽然没有成功，但是至少尽力了，这一点是值得肯定的。

生：退一步海阔天空，狐狸舍得放弃，不斤斤计较，还用“葡萄是酸的”来自我安慰，这样心里就十分坦然。

生：我记得一位电影导演说过，他的最好作品永远是下一部。对这只狐狸来说，最甜的葡萄永远是下一个。因此，要一切向前看，不要患得患失。

…………

在阅读过程中，读者和作品的关系总是表现为意义认识的双向运动和交互作用。作品显示的意义，作者对生活的认识和态度，总要积极作用于读者。同时，读者要从自己的立场、观点和价值标准出发，对作品给自己的影响做出能动的反应，这种能动反应的理性化，便是对作品的批判。以上这一课例，学生的回答是读者对作品中的狐狸做出的评价。寓言本身作为一种特殊的文体具有其独有的特征，寓理本身是创作者从自身的角度赋予的，并不具有权威性。

3.在质疑中培养批判性思维。

苏教版五年级下册教材中有一篇课文《神奇的克隆》，属于介绍性说明文。布置课前预习时，有学生提问：“同样是写克隆，我读过很多其他文章，比课文有意思多了，可以带过来介绍给大家吗？”

学生的提问引发了我的思考，于是，我将这一堂课分成了以下几个版块：

预习环节：（1）熟读课文，划出文中的知识点，并用简练的语言概括。（2）查阅和克隆相关的资料进行阅读。（3）推荐读《不久就有两个我吗？》，从文体、内容、语言表达、情感等方面进行比较阅读，并做好相关批注。

上课环节：（1）交流课文中的知识点，用简练的语言分别进行概括。（2）小组合作，整合比较阅读成果，引导学生从多角度进行大组交流。（3）在交流的基础上引导学生对文本进行整体点评。

课后延伸：（1）采用课堂上的方法，对查阅的其他资料进行比较阅读。（2）在整合、比较的基础上，积累相关的克隆知识，以“克隆”为主题，完成一篇小练笔，文体不限。

批判性思维的核心是教给学生质疑的方法，在这个课例中，要敏锐地发现教育的契机。“克隆”的概念属于生物科学范围，或许在教材编者看来它于学生而言是较为陌生的，其实不然。学生的提问激发了我的思考，我索性将课外文本补充到课堂里，用比较阅读的方式进行教学，在比较中潜移默化地教给学生质疑的方法。美国学者贾尼丝·萨博曾列出了智慧的学生的十大特点，其中包括：能够提出问题，表达有力的观点，能够概括抽象的东西，能运用知识，善于反思，这些也是批判性思维素养的最高表现。

批判性思维应该成为学生语文综合素养的重要组成部分，在教育教学中以学生提问为教育契机，符合儿童的成长规律，是培养批判性思维的有效策略。■

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）