耳听为“实”：提高小学生英语听力水平的策略

吴洁

【摘 要】听、说、读、写是学生学习英语的最终目的，而听的能力是说、读、写能力的基础。因此，提高小学生的听力至关重要。在英语教学中，我们应当首先激发学生听的兴趣，然后培养学生听的习惯、授予学生听的技巧，只有这样才能助力学生的英语学习，达到耳听为实的至高境界。

【关键词】英语教学 听力 提升策略

众所周知，听、说、读、写四项基本技能是学生学习英语的最终目的。听、说领先，读、写跟上，听的能力是说、读、写能力的基础，所以学语言首先是要能“听”，而且，学生的听必须是实实在在的听清、听准、听懂！耳听，应为“实”！

一、“趣”字当先，激发“听”的兴趣

1.听力内容激趣。

在英语语言学习中，相对于枯燥无味的背单词，小学生更喜欢说说、唱唱、演演，喜欢做游戏、听歌曲、讲故事、看动画……这些其实都是为了激起学生“听”的兴趣，最终目的是为了培养他们的学习热情。让学生感受到学英语是件轻松自然的事，听英语也就自然而然而非负担了，这也符合学生的身心发展规律。

如，译林新版小学《英语》教材留给学生和教师印象最深的莫过于每单元的Cartoon Time。在每单元的学习中，学生最期待的就是这一环节，学生特别擅长模仿故事主人公的语音语调，特别喜欢听这部分故事，这正是新课改在改编教学内容上非常成功的一部分。

2.听法手段激趣。

一些简单的听力内容，学生容易掌握。但在日常教学中，学生碰到稍微复杂或有难度的听力内容时，他们或是跟不上语速，或是被陌生发音的单词阻碍了内容的理解，在听力和心理上产生了障碍，于是学生害怕听，自然也就听不懂，学习英语也会觉得无趣。对此，教师要充分发挥指导作用，运用多种手段辅助学生理解听的内容，给学生铺桥架路、降低难度，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生听的热情。

如：译林新版《英语（三下）》Unit 7 On the farm和四年级上册Unit 1 I like dogs两单元中，重点需掌握动物类单词。为了锻炼学生的听力，我几乎都用英语授课，碰到学生听不懂的单词，可做动作或是配上动物的叫声，听不懂的学生便在我的帮助下很快回忆起单词并理解其意思。虽是复习，但整节课学生非常感兴趣，掌握单词和句子的速度也特别快，达到了听的目的。

二、“善”字为贵，培养“听”的习惯

学生只有在课堂上养成善于听课的习惯，听懂教师的讲话、听清同伴的发言、听准录音的发音，才能积极并有意义地参与教学活动。

1.教师之声，声声入耳。

静心听发音：某次新教材培训会，教授一个新单词autumn，在教师已经领读后的复读环节中，一名学生居然把autumn读成了“奥特曼”，引起全班学生哄堂大笑。同样，个别学生读新单词warm时的发音也不准确，往往会漏掉了m的音读成war……受母语的影响，学生往往不能一次就完全掌握英语的每个单词、句子的发音，对一些发音规则如连读、弱读、重度、爆破，甚至语速的快慢往往需要耐心才能听懂，需要花时间去了解才会用。因此，在小学起始阶段，教师应培养学生静心听每个单词、每个音调的发音的习惯，并尽可能地把学生的错误发音率降到最低。

专心听指令：一节普通的复习课，教学内容为复习1～50的英文数字。课中，我设计了这样一个游戏环节：全班每位学生开火车，按顺序一人一数从1数到50。但是在活动前，我增加了难度，当说到5的倍数时以“Great！”代替。也许是因为学生听到游戏太激动，没有心思听清楚游戏的规则，导致在游戏过程中我要连续喊停重来，学生的听力大打折扣。英语课堂上，在做一些操练性的活动之前，教师往往都会讲解活动要求或示范。但是，不少学生由于还没有听清教师的指令语就急于进入活动状态，最终导致活动效果不理想。因此，教师应让学生完全安静下来，给学生一个听的理由，如：采用让学生重申活动要求等方法，要求学生专心致志地听，这样才能听明白教师的指令。

2.同伴之声，声声在意。

细心听发言：课堂是无数个学生交流的场所，教师不可能永远都使全班齐读、齐说。当教师与单个学生进行语言交流时，要有意识地关注其他学生的状态。教师可以让其他学生参与到单个发言中来，如采取重复、提问、纠错等。

新教材四年级上册学习Can you ...？Yes，I can./No. I cant.

T：Hi，S1. Can you swim？

S1：No，I cant！

T：Hi，S2，Can S1 swim？

S2：No，he cant.

T：What about you？

S2：I can swim.

T：Come on，class. Can S2 swim？

S3：Yes，she can！

虽然是与单个学生进行交流，但是教师有意识地把单个学生的发言传送到其他学生乃至全班学生，让每个人都参与课堂活动中去，使学生不得不倾听他人的发言，这也是有效锻炼学生的听力的方式之一！

耐心听表演：在课堂教学中，表演是最热闹的环节，尤其是在公开课上，课堂表演俨然成为了公开课的点睛之笔。表演前，教师会示意全班学生安静下来，耐心地看和听。表演的学生开始尽心地表演，而下面却没有几个学生在仔细看、仔细听，教师似乎是学生表演的唯一观众。而教师关注了表演的学生，却忽略了台下的大批观众。鉴于此，教师应该抓住表演活动这个契机，关注到每个学生，想尽一切方法让每个观众认真看、认真听，使每个人都参与到活动中来。

3.录音之声，声声感染。

我们所用的磁带光盘都是英美人士的口音，语音语调地道纯正。每个单元的教学磁带都是很好的听力训练材料。教师在教学中要充分利用听力录音，让学生真真正正、实实在在地去听，锻炼学生的听力，而不能把听录音流于形式。在日常的课文教学中，教师可以进行三遍听音训练，每次听录音都要对学生提出不同的要求，让学生带着目的、带着任务去听，以此锻炼学生的听力！

三、“巧”字当道，教授“听”的技能

教师不仅要教给学生知识，还要教给学生自主学习的技能。在小学阶段，要想培养学生的听力，一定要让学生掌握听的方法和做题技巧，让学生巧听、巧做。

1.听前：快速浏览，预测未知。

众所周知，英语教师在让学生做听力题目时，都会给学生5分钟的看题时间，以对听力题型有个初步的感知。在看题的过程中，既要要求学生对所听材料的图片、单词、语句等成分进行熟识，更要要求学生对所听内容情节进行预测。这一预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

2.听中：识别语音，捕捉要点。

由于听力题目时间短，而听力材料的信息量又大，所以在做听力时，应要求学生高度集中注意力，听清楚单词、语句的发音，捕捉一些重要的或容易忘记的内容，并迅速做好记录。捕捉要点，对刚刚学习英语的小学生来说，不失为一个好的听力技巧。当然，在紧张短暂的听力训练中，要指导学生用最简单的词或短语出现，而不是用句子的形式出现。

3.听后：及时回顾，查漏补缺。

笔者经长期观察发现，学生在每次做完听力习题时都是习惯性地放下手中的笔，没有回过头去检查的习惯，以为“听完”就是“做完”，殊不知这里面存在着大量的问题。教师应鼓励学生仔细检查有没错写、漏写，把一些数字、人物、活动、时间认真考虑清楚。对于填空类的题目，应注意单词的大小写、名词的单复数、动词的第三人称单数、语法时态等方面的问题。由此可见，听后的检查对检测听力的正确性起了重要的作用！

听力是一种积极的思维过程。作为一名小学英语教师，应充分把握听与说、读、写之间的关联，并采用灵活多样的教学方法，想必到那时，学生才能真正达到耳听为“实”的至高境界！■

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）