高校思政课实践教学改革与大学生创新素质的培养

崔红丽

摘    要：培养大学生的创新素质是时代发展的需要，也是大学生自身成长的需要。高校思政课实践教学在培养大学生创新素质中具有独特作用，其实践教学改革应以培养大学生的创新素质为核心，借助性别教育、同伴教育、任务驱动等手段，激发学生的创新主体意识，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，而调动教师和学生的积极性是创新实践教学的主要路径。

关键词：创新素质;思政课;实践教学;高校

中图分类号：G640         文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2014）12-0064-02

21世纪知识经济占主导地位，知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争，世界各国都非常重视创造型人才的培养。建立国家创新体系并造就一大批高水平的创新人才，是中国在知识经济时代迎头赶上发达国家的基本条件。因而培养大学生创新素质既是社会进步、时代发展的需要，也是大学生自身成长的迫切需要。高校思政课要紧跟时代步伐，关注学生的发展诉求，在教学中把培养大学生的创新素质作为一个核心目标。

联合国教科文组织在一份报告中指出：“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”然而长期以来， 高校思想政治理论课教学对培养学生的创新素质关注不够，有时甚至抑制一些喜欢独立思考、标新立异的学生，偏重于培养“循规蹈矩”“按部就班”的学生。对思想政治教育的导向价值重视有余， 而对学生的综合素质特别是创新素质的培养关注不够。“05方案”实施以来，实践教学越来越受到重视。在实践教学中如何开发大学生的创新潜能，培养创新素质， 使他们能够适应复杂多变、竞争日趋激烈的社会环境，应该成为高校思政课教学改革的重要内容。

一、思政课实践教学对于培养大学生创新素质的独特作用

高校思想政治理论课对大学生创新素质培养具有重要作用，它能培养大学生创新的觉悟、创新的情感、创新的意志，还能够培养大学生创新的理念、创新的思维、创新的智慧，同时指引着大学生创新的方向。而实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论教学的延伸和深化。实践教学在主体地位、教学过程和教学形式等方面，都具有比课堂教学更有利于培养学生创新素质的独特优势[1]。

（一）思政课实践教学以学生为主体，有利于学生创新素质的培养

现阶段的思政课课堂教学中，受大班额教学的限制，教师处于主动灌输和引领教学的地位，学生主要还是处于被动接受的地位，不利于学生创新素质的培养。而在实践教学中，学生通常处于主动探索的状态，在活动中真正获得主体地位，能充分发挥学生的积极性，主导和参与整个实践教学过程，有利于激发学生的创新意识和创新潜能。

（二）思政课实践教学有助于大学生创新能力的培养

思政课的课堂教学受教学时间和教学场地的限制，很难让学生真正动起来，不利于学生综合素质的培养。而思政课每项实践教学任务的完成，都需要学生全身心投入到教学活动中去，通过个人创意、小组合作、团队竞争，发挥出每个人的创新潜能，通过动脑、动口、动手，在竞争与合作中，不同程度培养学生的创新能力。

（三）思政课实践教学，给大学生提供更大的创新空间

创新需要一定的空间，而思政课的课堂教学真正留给学生思考和发挥的空间并不多。实践教学很多利用学生课外时间，场地也不受限制，形式更加灵活，学生可以自由掌握的空间大大增加。有了可以充分展示自己才能的机会，学生就能够各展所能、优势互补，大大增强创新的热情。

二、基于创新素质培养的思政课实践教学改革策略

创新素质主要包括创新精神、创新思维、创新能力等方面内容[2]。其中，创新能力是创新素质的综合体现。创新能力的高低最终取决于创新精神和创新思维的水平，以及创新主体的经验水平。思想政治理论课实践教学，应紧紧围绕如何培养大学生创新素质开展教学改革，不断创新教学形式。

（一）以激发创新主体意识为目的，借助性别教育创新实践教学

创新主体意识是一切创新活动的开始，大学生只有被激发出积极的创新意识，主动自觉地参与创新过程，才可能产生创新活动。性别教育针对不同性别的社会期待、社会角色、性别优势开展教育，有助于增强大学生对自身价值的了解和认识。思政课在开展实践教学的同时，针对不同性别的学生开展性别教育，强化性别主体意识，继而激发创新主体意识。例如针对女大学生可以布置“我最欣赏的女大学生”节目制作、“最美女性大家谈”专题论坛、“现代气质女性之我见”宣传展览、“干得好不如嫁得好吗”辩论赛等实践教学作业，通过让学生去思考、搜集、对比、筛选、点评、概括等，获得对自身性别的认同，从而激发女性主体意识，克服潜在的被动服从心理，主动投入创新的实践活动中去。同样，针对男大学生也可以布置类似的性别作业，通过性别角色的认同和学习模仿增强创新主体意识。

（二）以启发创新思维为目的，借鉴同伴智慧创新实践教学

创新思维是创新活动的中介，创新思维要求在思维过程中， 破除习以为常的思维定式，积极采取发散思维、逆向思维、求异思维、联想思维等思维方法。思政课实践教学通过设计适当的教学任务，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞学生的固有思维，促动学生的创新灵感。以思想道德修养与法律基础课为例，可以结合第三章开展“我的人生”“我的大一生活”等征文比赛活动，学生通过同伴之间不同的选择，对比别人解决困难的态度，从而启发自己的人生道路，改变自己旧的思维模式;结合绪论部分和第一章开展“我的职业生涯设计”“我的理想”等设计大赛或演讲比赛，促成学生对未来思考的创新;结合道德和法律部分开展“道德之我见”演讲比赛、“老人摔倒扶不扶”辩论赛等，通过对社会现象多角度解读，对道德法律的不同理解，触动学生对社会责任的思考，创新道德法律思维。endprint

（三）以培养创新能力为目的，借助任务驱动创新实践教学

创新能力决定了创新活动的最终成功。创新能力由多种能力构成，包括自学能力、分析能力、想象能力、批判能力、创造能力、灵活应变能力、与他人合作能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。思政课实践教学可以借助任务驱动以分组完成的方式多方培养大学生的创新能力，如布置“网上红色之旅”“我爱我家乡”等任务，请学生担任导游，规划线路，介绍景点;布置“心海拾贝”杂志、博客撰写任务，让学生尝试担任编辑、策划、博主、作者;布置“时事魔镜”“一周有话说”等主持栏目，请学生担当主持人、节目策划、撰稿人等;还可以结合学生所学专业，布置相应任务，如服装设计专业可以布置“中国风”服装设计展;多媒体与网络制作专业，请他们制作“大学生道德、法律”网站，承担网站编程、美工、设计等职务。以上种种完成不同职业任务、担任不同职业角色的实践教学活动深受学生的欢迎，有利于学生在相互合作的过程中不断提升自身的创新能力。

三、创新思政课实践教学形式的途径

（一）教师要有创新意识，掌握创新方法

思政教师是创新实践教学形式、引导整个创新过程、激发学生创新热情的主体。思政教师首先要有强烈的创新意识和改革精神，掌握相应的创新理论和创新方法，同时不断拓宽学术视野，善于吸收和综合各学科的最前沿知识，把握时代发展对学生创新能力的需求，才能不断创新实践教学形式，多方面培养学生创新能力，启发学生多角度思考问题和看世界[3]。思政教师可以逐渐积累创建一个实践教学创新实例库，每位教师每学期都在案例库中储存几个和学生专业相关、反映时下热点话题的又能与思政教学内容结合起来的实践教学案例，这样搭建出来的案例库既方便教师相互借鉴，又容易激发出更多的创新灵感，不断完善创新方案，更好地为培养学生的创新能力服务。

（二）改革考试手段，引导学生积极参与创新活动

学生是实践教学活动的主体，是创新活动的全程参与者。他们的参与热情、积极主动、认真实践都是保障教学的最后成效和创新成果的重要因素，也是推动思政课实践教学不断创新的动力源泉。受应试教育的影响，有些学生在参与实践教学时并不主动，特别是一些小组完成的作业，有些学生更是全程围观，出力甚少甚至没有参与。考核评价是教学的重要组成部分，如何运用考核评价手段，引导学生积极参与整个实践教学过程，是推动教学改革创新的重要途径。如果学生在实践活动中的表现和考核无关，则部分比较功利的学生就不会积极参与。所以为调动学生参与的积极性，必须加大实践教学成绩在整个考核体系中所占的比重，教师在考核时除小组成绩外，还要综合评价每个学生的小组协作精神、实践参与程度、成果创新贡献等。

（三）学校应创设宽松环境，支持实践教学改革

实践教学表面上看学生是活动主体，教师相对轻松，但实际上任务量要大大多于课堂教学，主要体现在课前方案设计、教学过程中的引导主持、活动后的总结概括和收集整理。但是当前高校对教师的考核和工作计量办法，并不利于鼓励教师积极投入时间和精力创新实践教学。同时一些实践教学活动，需要一定的场地、资金、人力和物力，这些都需要学校给予大力支持。高校应该高瞻远瞩，以培养创新人才为核心，，对教师工作量的计量和考核增加其对学生创新能力培养方面所做的教学改革，建立和完善评价机制和激励机制。增强教师在教学活动中的自主性，教学计划的制订和安排要更有弹性，为教师的校内外实践提供便利。高校还要鼓励和支持教师参加各种学术活动，有针对性地加强对教师的创新教育能力培训和再教育，搭建各种创新教育的学习和交流平台。

参考文献：

[1]赵卿敏.论创新能力与实践教学的关系[J].当代教育论

坛，2004，（11）.

[2]陈宪章.思想政治理论课教学改革与大学生创新素质的

培养[J].学校党建与思想教育，2011，（11）.

[3]叶伟军.在思想政治理论课教学中培养学生的创新素质

[J].重庆城市管理职业学院学报，2008，（9）.endprint