基于专业的中职语文综合实践活动评价的探索与反思

马晓涛

摘 要：基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要在于改变教师的教学方法和评价模式，诊断学生在学习过程中的困难，帮助学生树立自信心并养成良好的学习习惯及积极的学习态度，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。

关键词：基于专业 语文活动 评价 探索 反思

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前许多专业教学都在进行课程设置改革，大多采用模块化教学，这样能够让学生更多地体会和学到专业知识和专业能力。中职语文综合实践活动的开展也参考不同专业的职业模块特点，利用学生对专业课的兴趣来高计语文实践活动，以激发学生正视语文应用能力和学习语文的积极性，为语文能力训练和语文应用水平的提高搭建平台。因此，基于专业对口的中职语文综合实践活动评价也就有了更多的可参照性、可操作性，也让中职语文真正发挥其作用，促进学生的学习。

基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要是改变老师的教学模式与方法，帮助学生更好的进入学习状态，提高学生的兴趣并实践，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。因此，基于专业的中职语文实践活动评价为学生的自我发展提供了广阔的舞台，在具体的运用过程中常采用的方法有以下几方面。

1 分层探究式的评价模式

分层探究式的评价模式是一种注重学生学习整个过程的发展性的评价方法。学生在教师的指导下根据自身的实际情况，在认识社会和认识自我的基础上，选择相应的学习模块，将自身的实际情况与阶段目标科学的联系在一起，经过努力使不同层次的学生达到各自的学习目标。

“分层探究”式的评价模式操作流程为：选择模块、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流内容、发布信息—总结评价、拓展延伸。（如图1）

如市场营销专业的学生，可以为他们设置一次产品介绍会，指定几种商品，让学生组成团队来合作完成。从搜集有关产品的资料开始，到资料的共享，整理，最后做成课件向大家演示。这个过程不仅锻炼了学生的交流能力，同时也锻炼了学生的团队精神，产品还让学生懂得了环保意识，并且让学生能更加热爱自己的专业，在以后的学习生活中树立目标、端正态度，不断创新。

2 情境驱动式评价模式

情境驱动式评价模式是一种从教学过程、教学手段和教学方法等方面对语文活动进行重新设计，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境来达到教学目的的一种评价模式。引导学生创设适合职业活动及工作过程的情境，根据教学目标选择相应的教学内容，并设计相应教学过程，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。

情境驱动式的评价模式操作流程为：创设情境—搜索资料—小组合作—交流展示—总结评价。（如图2）

如旅游专业的学生，指导他们策划一次春游活动。要搞好这样的活动，必须计划完备，组织有序，上下协作。前期工作包括统计，安排，以及活动的策划，书面材料的申报等等。组织活动时要确定负责人，分工合作，统筹安排。同时还要拟写导游词，做好导游工作。想要游刃有余地搞好这项活动，只靠专业课程的知识是无法应付的，还必须掌握许多技能，如做策划、制预算、写请示、下通知、开会议，跑外勤等，这都将为学生职业技能的提升奠定了基础。

活动评价模式的依据来源于综合实践活动课堂教学评价表（如表1）。

3 基于专业的中职语文实践活动评价实施效果分析

实践证明，在中职学校实施基于专业的语文实践活动评价模式是科学、合理、可行的。

第一，此实践活动评价模式的实施是全面评价，学生在学习过程中不再只关注语文学科知识以及语文考试成绩，而是更注重自己本专业实践能力和职业能力的培养。因此学生更重视平时的学习表现，在各个方面都以好的标准要求自己，学习态度比先前端正，表现地更为积极主动，学习目的性也比先前明确，良好的学习习惯也逐渐养成。总之，评价模式的多样性对学生的语文学习起了很好的导向作用。

第二，此实践活动评价模式的实践是过程性评价，这不仅使教师转变了以往的传统的评价理念，而且在实施评价时不再只注重学生学习结果，而是更注重学生整个学习的过程。在这个过程中，教师始终用动态的、发展的眼光看待学生的学习，通过评价不断给学生以指导和激励，提高了学生学习语文的主动性、积极性，促进了学生的发展。

第三，此实践活动评价模式是多元化的主体评价，主要体现在学生自评、小组互评和教师综合评价的有机结合。教师尽可能把评价的机会和权力还给学生，引导学生对整个活动过程进行反思，在反思的基础上进行自我评价。学生之间互相评价，可以促进学生认真倾听别人的发言，并判断对错，说明自己的观点，畅所欲评。学生自评、互评，教师点拨，以评促学，互动互助，学生在交流中得到了提高，在探索中收获喜悦，为下一次活动积累了宝贵的经验。同时这种评价模式也有利于培养学生的自我反思和自我评价能力，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

第四，评价项目多元、评价要点和特征多样性的学习评价最后核定的学业成绩更能科学合理地反映学生语文学习的成效，而不仅仅是反映知识点的掌握情况，比单纯的一两次考试或一两次考试和几次作业得出的结果更令人信服。

4 基于专业的中职语文综合实践活动评价的反思

开展基于专业的中职语文实践活动评价虽然有了一些探索和积累，但是在实施的过程中还有一些不成熟的地方。总结有以下几点值得反思：

（1）需要与其他教师特别是专业课教师多沟通多交流。学生在整个实践活动中从资料的收集、积累到最后的展示交流虽然对他们是个很好的训练，但是对于教师来说，在实施的过程中可能遇到难以掌握或意想不到的问题，因此需要多与其他教师特别是专业课教师的沟通，大家共同努力，才能使活动评价更客观、公平化，也能给予学生一个自我发展自我肯定的空间。

（2）需要了解学生的差异性。在活动过程中对不同层次的学生给予以不同标准的相应评价，由于学生的知识水平不同，智能和技能存在差异，评价时要突出人的态度、兴趣、多种能力等方面的发展，不管学生身上有任何的闪光点或进步，都要及时表扬；使每个学生都能获得成功的喜悦，激发学习的积极性。

（3）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题。语文学习并不仅仅是语文实践活动，因而基于专业的中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价，这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容。

（4）需要多与企业沟通交流。教师通过与企业的交流沟通，将企业对员工职业能力的要求结合纳入日常的活动教学，在评价中逐渐渗入，在评价学生的语文能力的同时，还应把眼光放远，让学生了解到企业需要什么样的职业能力，从而使学生在校时就提前完成职业化，进而优秀化。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学新论[M].北京，教育科学出版社，2007.

[2] 黄书华.浅谈中职语文综合实践活动的评价方法[J].现代阅读，2013（2）.

[3] 文可义.综合实践活动课程的评价研究[J].广西教育学院学报，2001（1）.

[4] 钱奕.基于专业的中职语文实践活动评价的探索[J].苏州大学，2011（10）.endprint

摘 要：基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要在于改变教师的教学方法和评价模式，诊断学生在学习过程中的困难，帮助学生树立自信心并养成良好的学习习惯及积极的学习态度，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。

关键词：基于专业 语文活动 评价 探索 反思

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前许多专业教学都在进行课程设置改革，大多采用模块化教学，这样能够让学生更多地体会和学到专业知识和专业能力。中职语文综合实践活动的开展也参考不同专业的职业模块特点，利用学生对专业课的兴趣来高计语文实践活动，以激发学生正视语文应用能力和学习语文的积极性，为语文能力训练和语文应用水平的提高搭建平台。因此，基于专业对口的中职语文综合实践活动评价也就有了更多的可参照性、可操作性，也让中职语文真正发挥其作用，促进学生的学习。

基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要是改变老师的教学模式与方法，帮助学生更好的进入学习状态，提高学生的兴趣并实践，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。因此，基于专业的中职语文实践活动评价为学生的自我发展提供了广阔的舞台，在具体的运用过程中常采用的方法有以下几方面。

1 分层探究式的评价模式

分层探究式的评价模式是一种注重学生学习整个过程的发展性的评价方法。学生在教师的指导下根据自身的实际情况，在认识社会和认识自我的基础上，选择相应的学习模块，将自身的实际情况与阶段目标科学的联系在一起，经过努力使不同层次的学生达到各自的学习目标。

“分层探究”式的评价模式操作流程为：选择模块、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流内容、发布信息—总结评价、拓展延伸。（如图1）

如市场营销专业的学生，可以为他们设置一次产品介绍会，指定几种商品，让学生组成团队来合作完成。从搜集有关产品的资料开始，到资料的共享，整理，最后做成课件向大家演示。这个过程不仅锻炼了学生的交流能力，同时也锻炼了学生的团队精神，产品还让学生懂得了环保意识，并且让学生能更加热爱自己的专业，在以后的学习生活中树立目标、端正态度，不断创新。

2 情境驱动式评价模式

情境驱动式评价模式是一种从教学过程、教学手段和教学方法等方面对语文活动进行重新设计，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境来达到教学目的的一种评价模式。引导学生创设适合职业活动及工作过程的情境，根据教学目标选择相应的教学内容，并设计相应教学过程，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。

情境驱动式的评价模式操作流程为：创设情境—搜索资料—小组合作—交流展示—总结评价。（如图2）

如旅游专业的学生，指导他们策划一次春游活动。要搞好这样的活动，必须计划完备，组织有序，上下协作。前期工作包括统计，安排，以及活动的策划，书面材料的申报等等。组织活动时要确定负责人，分工合作，统筹安排。同时还要拟写导游词，做好导游工作。想要游刃有余地搞好这项活动，只靠专业课程的知识是无法应付的，还必须掌握许多技能，如做策划、制预算、写请示、下通知、开会议，跑外勤等，这都将为学生职业技能的提升奠定了基础。

活动评价模式的依据来源于综合实践活动课堂教学评价表（如表1）。

3 基于专业的中职语文实践活动评价实施效果分析

实践证明，在中职学校实施基于专业的语文实践活动评价模式是科学、合理、可行的。

第一，此实践活动评价模式的实施是全面评价，学生在学习过程中不再只关注语文学科知识以及语文考试成绩，而是更注重自己本专业实践能力和职业能力的培养。因此学生更重视平时的学习表现，在各个方面都以好的标准要求自己，学习态度比先前端正，表现地更为积极主动，学习目的性也比先前明确，良好的学习习惯也逐渐养成。总之，评价模式的多样性对学生的语文学习起了很好的导向作用。

第二，此实践活动评价模式的实践是过程性评价，这不仅使教师转变了以往的传统的评价理念，而且在实施评价时不再只注重学生学习结果，而是更注重学生整个学习的过程。在这个过程中，教师始终用动态的、发展的眼光看待学生的学习，通过评价不断给学生以指导和激励，提高了学生学习语文的主动性、积极性，促进了学生的发展。

第三，此实践活动评价模式是多元化的主体评价，主要体现在学生自评、小组互评和教师综合评价的有机结合。教师尽可能把评价的机会和权力还给学生，引导学生对整个活动过程进行反思，在反思的基础上进行自我评价。学生之间互相评价，可以促进学生认真倾听别人的发言，并判断对错，说明自己的观点，畅所欲评。学生自评、互评，教师点拨，以评促学，互动互助，学生在交流中得到了提高，在探索中收获喜悦，为下一次活动积累了宝贵的经验。同时这种评价模式也有利于培养学生的自我反思和自我评价能力，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

第四，评价项目多元、评价要点和特征多样性的学习评价最后核定的学业成绩更能科学合理地反映学生语文学习的成效，而不仅仅是反映知识点的掌握情况，比单纯的一两次考试或一两次考试和几次作业得出的结果更令人信服。

4 基于专业的中职语文综合实践活动评价的反思

开展基于专业的中职语文实践活动评价虽然有了一些探索和积累，但是在实施的过程中还有一些不成熟的地方。总结有以下几点值得反思：

（1）需要与其他教师特别是专业课教师多沟通多交流。学生在整个实践活动中从资料的收集、积累到最后的展示交流虽然对他们是个很好的训练，但是对于教师来说，在实施的过程中可能遇到难以掌握或意想不到的问题，因此需要多与其他教师特别是专业课教师的沟通，大家共同努力，才能使活动评价更客观、公平化，也能给予学生一个自我发展自我肯定的空间。

（2）需要了解学生的差异性。在活动过程中对不同层次的学生给予以不同标准的相应评价，由于学生的知识水平不同，智能和技能存在差异，评价时要突出人的态度、兴趣、多种能力等方面的发展，不管学生身上有任何的闪光点或进步，都要及时表扬；使每个学生都能获得成功的喜悦，激发学习的积极性。

（3）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题。语文学习并不仅仅是语文实践活动，因而基于专业的中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价，这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容。

（4）需要多与企业沟通交流。教师通过与企业的交流沟通，将企业对员工职业能力的要求结合纳入日常的活动教学，在评价中逐渐渗入，在评价学生的语文能力的同时，还应把眼光放远，让学生了解到企业需要什么样的职业能力，从而使学生在校时就提前完成职业化，进而优秀化。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学新论[M].北京，教育科学出版社，2007.

[2] 黄书华.浅谈中职语文综合实践活动的评价方法[J].现代阅读，2013（2）.

[3] 文可义.综合实践活动课程的评价研究[J].广西教育学院学报，2001（1）.

[4] 钱奕.基于专业的中职语文实践活动评价的探索[J].苏州大学，2011（10）.endprint

摘 要：基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要在于改变教师的教学方法和评价模式，诊断学生在学习过程中的困难，帮助学生树立自信心并养成良好的学习习惯及积极的学习态度，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。

关键词：基于专业 语文活动 评价 探索 反思

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前许多专业教学都在进行课程设置改革，大多采用模块化教学，这样能够让学生更多地体会和学到专业知识和专业能力。中职语文综合实践活动的开展也参考不同专业的职业模块特点，利用学生对专业课的兴趣来高计语文实践活动，以激发学生正视语文应用能力和学习语文的积极性，为语文能力训练和语文应用水平的提高搭建平台。因此，基于专业对口的中职语文综合实践活动评价也就有了更多的可参照性、可操作性，也让中职语文真正发挥其作用，促进学生的学习。

基于专业的中职语文实践活动评价的目的主要是改变老师的教学模式与方法，帮助学生更好的进入学习状态，提高学生的兴趣并实践，让他们能够在活动中体验到成功的机会，发现自我的价值，自信地对待学业，为其终身职业生涯的发展奠定基础。因此，基于专业的中职语文实践活动评价为学生的自我发展提供了广阔的舞台，在具体的运用过程中常采用的方法有以下几方面。

1 分层探究式的评价模式

分层探究式的评价模式是一种注重学生学习整个过程的发展性的评价方法。学生在教师的指导下根据自身的实际情况，在认识社会和认识自我的基础上，选择相应的学习模块，将自身的实际情况与阶段目标科学的联系在一起，经过努力使不同层次的学生达到各自的学习目标。

“分层探究”式的评价模式操作流程为：选择模块、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流内容、发布信息—总结评价、拓展延伸。（如图1）

如市场营销专业的学生，可以为他们设置一次产品介绍会，指定几种商品，让学生组成团队来合作完成。从搜集有关产品的资料开始，到资料的共享，整理，最后做成课件向大家演示。这个过程不仅锻炼了学生的交流能力，同时也锻炼了学生的团队精神，产品还让学生懂得了环保意识，并且让学生能更加热爱自己的专业，在以后的学习生活中树立目标、端正态度，不断创新。

2 情境驱动式评价模式

情境驱动式评价模式是一种从教学过程、教学手段和教学方法等方面对语文活动进行重新设计，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境来达到教学目的的一种评价模式。引导学生创设适合职业活动及工作过程的情境，根据教学目标选择相应的教学内容，并设计相应教学过程，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。

情境驱动式的评价模式操作流程为：创设情境—搜索资料—小组合作—交流展示—总结评价。（如图2）

如旅游专业的学生，指导他们策划一次春游活动。要搞好这样的活动，必须计划完备，组织有序，上下协作。前期工作包括统计，安排，以及活动的策划，书面材料的申报等等。组织活动时要确定负责人，分工合作，统筹安排。同时还要拟写导游词，做好导游工作。想要游刃有余地搞好这项活动，只靠专业课程的知识是无法应付的，还必须掌握许多技能，如做策划、制预算、写请示、下通知、开会议，跑外勤等，这都将为学生职业技能的提升奠定了基础。

活动评价模式的依据来源于综合实践活动课堂教学评价表（如表1）。

3 基于专业的中职语文实践活动评价实施效果分析

实践证明，在中职学校实施基于专业的语文实践活动评价模式是科学、合理、可行的。

第一，此实践活动评价模式的实施是全面评价，学生在学习过程中不再只关注语文学科知识以及语文考试成绩，而是更注重自己本专业实践能力和职业能力的培养。因此学生更重视平时的学习表现，在各个方面都以好的标准要求自己，学习态度比先前端正，表现地更为积极主动，学习目的性也比先前明确，良好的学习习惯也逐渐养成。总之，评价模式的多样性对学生的语文学习起了很好的导向作用。

第二，此实践活动评价模式的实践是过程性评价，这不仅使教师转变了以往的传统的评价理念，而且在实施评价时不再只注重学生学习结果，而是更注重学生整个学习的过程。在这个过程中，教师始终用动态的、发展的眼光看待学生的学习，通过评价不断给学生以指导和激励，提高了学生学习语文的主动性、积极性，促进了学生的发展。

第三，此实践活动评价模式是多元化的主体评价，主要体现在学生自评、小组互评和教师综合评价的有机结合。教师尽可能把评价的机会和权力还给学生，引导学生对整个活动过程进行反思，在反思的基础上进行自我评价。学生之间互相评价，可以促进学生认真倾听别人的发言，并判断对错，说明自己的观点，畅所欲评。学生自评、互评，教师点拨，以评促学，互动互助，学生在交流中得到了提高，在探索中收获喜悦，为下一次活动积累了宝贵的经验。同时这种评价模式也有利于培养学生的自我反思和自我评价能力，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

第四，评价项目多元、评价要点和特征多样性的学习评价最后核定的学业成绩更能科学合理地反映学生语文学习的成效，而不仅仅是反映知识点的掌握情况，比单纯的一两次考试或一两次考试和几次作业得出的结果更令人信服。

4 基于专业的中职语文综合实践活动评价的反思

开展基于专业的中职语文实践活动评价虽然有了一些探索和积累，但是在实施的过程中还有一些不成熟的地方。总结有以下几点值得反思：

（1）需要与其他教师特别是专业课教师多沟通多交流。学生在整个实践活动中从资料的收集、积累到最后的展示交流虽然对他们是个很好的训练，但是对于教师来说，在实施的过程中可能遇到难以掌握或意想不到的问题，因此需要多与其他教师特别是专业课教师的沟通，大家共同努力，才能使活动评价更客观、公平化，也能给予学生一个自我发展自我肯定的空间。

（2）需要了解学生的差异性。在活动过程中对不同层次的学生给予以不同标准的相应评价，由于学生的知识水平不同，智能和技能存在差异，评价时要突出人的态度、兴趣、多种能力等方面的发展，不管学生身上有任何的闪光点或进步，都要及时表扬；使每个学生都能获得成功的喜悦，激发学习的积极性。

（3）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题。语文学习并不仅仅是语文实践活动，因而基于专业的中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价，这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容。

（4）需要多与企业沟通交流。教师通过与企业的交流沟通，将企业对员工职业能力的要求结合纳入日常的活动教学，在评价中逐渐渗入，在评价学生的语文能力的同时，还应把眼光放远，让学生了解到企业需要什么样的职业能力，从而使学生在校时就提前完成职业化，进而优秀化。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学新论[M].北京，教育科学出版社，2007.

[2] 黄书华.浅谈中职语文综合实践活动的评价方法[J].现代阅读，2013（2）.

[3] 文可义.综合实践活动课程的评价研究[J].广西教育学院学报，2001（1）.

[4] 钱奕.基于专业的中职语文实践活动评价的探索[J].苏州大学，2011（10）.endprint