“意义形式兼顾”与西班牙语准固定语（colocación）教学

黎妮

摘 要：准固定语是人们频繁使用的一类短语。虽然它普遍存在于各个语言中，并广泛使用于日常生活中，但在外语教学的课堂上却往往忽视它的存在。事实上，学生在外语学习中的不少错误都是因为不了解这类短语，如果让准固定语走进课堂，是本文要探讨的话题。每种语言的准固定语都有自己的个性，这些语言和非语言的特点恰好也是我们教学的难点。基于对西班牙语准固定语特点的分析，该文选用“意义形式兼顾”理念来指导教学，并提出西班牙语准固定语20分钟课堂教学模式。

关键词：准固定语 “意义形式兼顾”理念 20分钟课堂模式 语义场

中图分类号：H34 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0156-04

1 西班牙语准固定语教学难点

Colocación一词20世纪70年代由Seco（Corpas Pastor，1997：61）正式引入西班牙语。但是在外语教学领域却是从20世纪90年代才开始慢慢受人关注。21世纪初，准固定语是语言学研究的一个热门话题，不少著名学者，如Ignacio Bosque（2001；2004），Alonso Ramos（2002），Mu?oz Nú?ez（2007） 等都对其重要性提出了自己的看法，随后，Gómez Molina（2004），Marta Higuera García（2006）又从对外西班牙语教学角度阐述了各自的教学构思。然而，针对不同的学生，这类短语表现出来的特点与难点却不尽相同。

Colocación这类词组，西班牙语中有，英语中有，汉语中当然也有。它不同于谚语、俗语等固定语，在教学中常常被忽视，但在日常语言使用中的出现频率却不亚于固定语，“它的组成成分可以变换，且表意平常，有点像词的一般自由组合”（刘叔新，2006：225）。刘先生提出的“准固定语”概念，比较贴切地指出了这类短语的特点，比“词汇搭配”这个名称要好，因为在我们看来，短语的colocación是作为主体存在，并非一个搭配行为。

在外语教学中，准固定语无法回避，一方面学生犯错频率高，经常是汉语思维配上西语组合，令人啼笑皆非；另一方面，它应该是语言教学的重要环节，是彰显学生语言水平的一个重要方面，一经掌握，便可把语言的魅力潜藏于字里行间。在对外语教学品质要求越来越高的今天，研究这一语言现象的重要性日益体现。但是，教授这类词汇组合，却是一个难题，这需要结合中国学生的特点，也要考虑到汉西文化差异以及母语在二语习得中的多种影响。

西班牙语准固定语是由两个或两个以上词语构成的组合，“动词+名词”，“名词+形容词”以及“动词+副词”的组合是准固定语最常见的三种句法结构，此外，“名词+名词”（palabras clave关键词， ciudades piloto示范城市）和“动词+ 形容词”（resultar/salir ileso 毫发无损）组合是西班牙语中较为特殊的两种句法结构：在前一种结构中，第二个名词事实上扮演了形容词的角色，因为名词属性，所以在形态上仍需保持不变，不发生屈折变化；而后一种结构，主要是和少数半系动词1或者可以允许带双重补语的动词有关系。准固定语组成成分之间，尤其是两个实义词之间，存在着一种制约关系，这种制约比自由短语或固定语都要复杂，也恰恰是我们教学的难点。

1.1 形式上的制约

西班牙语是一门十分讲究“形式”的语言，因此，学生需要准确掌握每个词的特点：动词的属性（及物、不及物），名词的属性（阴性、阳性）……如果涉及词组，则需要更加谨慎：pedir la cuenta（结账）中冠词la是需要的，可以是定冠词也可以用不定冠词，但hacer（se）（la）cuenta（设想）中冠词则可有可无；medir las palabras（说话有分寸）中的名词palabra必须用成复数，而在tomar la palabra（开始讲话）pedir la palabra（请求发言）中却要求单数。如果学生只关注词义，而忽略了短语的构成形式，使用时就容易张冠李戴，错误频出。再如，preocuparse这个词后面常常与por和de两个前置词搭配使用，但语义不尽相同，preocuparse por是“担忧”，而preocuparse de则是“关心”，这类例子数不胜数，所以，在这一层面上，西班牙语准固定语的形式和意义是紧密联系在一起的。

1.2 语境上的制约

构成准固定语的成分是要经过挑选的，在语言形式正确的基础上，还要考虑和语境的匹配度。“弹吉他”常用的短语是tocar la guitarra，但是在某些语境，我们会看见ta er la guitarra，二者的含义相同，只是ta?er“常用于弦类乐器弹奏”的附加义使动词的使用更加精准，也更加文雅。不难发现，后一种搭配常用于文学性作品或是比较正式的文本。再则，阅读报刊时，经常读到“某国总理结束一周的访问，启程回国”，西文常用emprender el viaje a su país，是因为emprender 用比empezar（开始）或是iniciar（开始）更符合语境，略有“打道回府”的意味，属于书面语。可见，这里不是正确与否的问题，而是语言使用是否恰到好处的问题是语言魅力的体现。

1.3 语言习惯上的制约

还有一些准固定语，其中词语的选择不是语言本身的要求，也不是在词汇陪义上的区别，只是人们习惯于使用某一个词，于是便约定俗成，耳熟能详了。就好像我们常说 tomar las pastillas（吃药），而非comer las pastillas，常听到tomar una cola-cola（喝可乐），而不是beber una coca-cola.这种习惯也体现在地域上。西班牙申请签证叫pedir el visado，但在拉美的西语国家，却说pedir la visa；西班牙人常说conducir el coche，但墨西哥人可能会说manejar el coche……历史让相距千里的两地共同使用着同一种语言，而各自的发展又给这种语言注入了不同的元素。西班牙语的这种多样性在准固定语中就表现地十分突出。（如表1）endprint

因此，“形式”与“意义”孰轻孰重的问题上，我们不能掉以轻心，如何处理二者的关系是西班牙语准固定语教学需要关注的。我们曾在80名二年级学生中开展过一次调查，来了解学生对语言“形式”的重视情况。调查的内容分为两项，首先是辨别使用频率极高的10个动词的及物或不及物属性，然后以翻译形式考察学生对这些动词的运用能力。结果如右表所示，第一项的情况不是十分乐观，而在第二项中，89%的错误正好和动词属性密切相关。在西班牙语中，及物动词可以带直接宾语，而不及物动词则需要借助前置词才可以带补语。动词的属性如果掌握不好，直接会影响到准固定语的正确使用。表面上看是前置词使用不到位，但本质上还是动词的属性掌握得不好。

在我们看来，属于印欧语系罗曼语族的西班牙语本身就是形式与意义的结合体，屈折性是它的一大特点，而属于汉藏语系的汉语却是典型的孤立语，意合是它最大的特点。这就意味着，中国学生在学习西班牙语时，会碰到不少形式上的问题。我们学习语言，一要使用准确，二要运用自如，这样才能通过沟通，促进民族间政治、经济和文化的交流。再简单一点说，我们要教会学生使用地道的西班牙语，而非让外国人似懂非懂，连蒙带猜才懂的蹩脚外语。在这种需求下，“意义形式兼顾”理念便应运而生，在不忽视语言形式的同时，强调语言的整体运用，是一种分析式教学。

2 “意义形式兼顾”理念

“意义形式兼顾”理念出现于20世纪90年代，是对“只重视形式”或“只重视意义”教学理念的改进。从传统教学法到交际教学，再到任务教学，我们不否认强调交际能力的正确性，但是，并不等于轻视语言“形式”。“意义形式兼顾”理念正好合二为一，而在准固定语中，“形式”有一定幅度的变化，并与意义联系紧密，前者稍有变动，整个词组的含义可能大相径庭。迄今为止，已有不少学者把该理念运用到对外英语教学，而对外西班牙语教学中这方面的研究还不多，针对中国学生的教学模式则更少。

“意义形式兼顾”，顾名思义，注重意义的同时，不忘形式，常常与“以形式为中心”和“以意义为中心”的教学理念相提并论。“以形式为中心”是以语言的形式为出发点，进而设置课堂教学，因此，看似一个合成过程，语音，语法，语义等板块各成体系，逐一练习，挨个击破。语法-翻译法（Gramática traducción）是其常用的教学方法之一；而“以意义为中心”的教学模式，则忽略形式上的特点，重点从语言交际着手，在整个过程中对语言形式采取不干预态度，以直接法（Enfoque Natural），浸入式教学（Inmersión）较为常见。

在我们看来，两种理念各有道理，受众不同，而成效各异，所以，二者的结合正好可以互补。问题的关键在于如果将该理念运用到西班牙语准固定语的教学当中，我们建议将交际作为平台，师生互动，构建20分钟准固定语教学模式。

当然我们也要注意，词汇教学不能单一地强调形式，否则，只会僵化教学过程。尤其针对准固定语这类灵活度较大的词组，我们不主张死记词汇表，而是建议教师和学生平等合作，先从“意义”入手，通过自由对话引出词汇；以语义为单位让学生搜集词汇；阅读文章后找出词汇等等，然后不要忘记强调形式特点。这个过程能把被动变成主动，也符合“意义形式兼顾”理念。教员创造环境，学生完成任务，双方共同完成教学，也正符合后现代教学理念。

3 “意义形式兼顾”与准固定语教学

在我国现行的西班牙语课程大纲中，精读课和阅读课是两门最基础的课程，如果将“形式与意义结合”理念运用到这两门课中，会有事半功倍的效果。从课程名称就可以大致知道两门课程的授课内容。精读课重在语法的讲解，阅读课重在培养阅读兴趣，提高阅读能力，而两门课又有一个共同点，即扩充词汇。在我们看来，精读课很容易偏“形式”而轻“意义”，阅读课则容易重“意义”而轻“形式”。在这种情况下，“形式与意义结合”理念正好对症下药。

事实上，准固定语并不适合系统传授。“频繁使用”是这类词组的一个特点，教学的首要任务是培养师生的“准固定语意识”。

准固定语本身并不难，涉及到的句法问题，稍加点拨，学生就能明白，所以，不妨从教学初级阶段就开始引导学生注意这类频频出现的短语，在精读课、阅读课甚至试听课上用20分钟（按一次课90分钟为标准）打造一个准固定语教学模式，到了中级阶段稍作修改即可。

准固定语可以当做词汇教学的一个教学环节，在文章阅读后的词汇扩充阶段，在课堂上安排20分钟时间，学生了解这类词组，过程并不复杂（如图1）。

语义扩展阶段，一般小语境环境下通过师生交流，借助语义场扩展准固定语。我们以“饮食”为主题加以说明。首先，通过阅读，或视听，或自由对话（不计算在20分钟内），让学生列出一批准固定短语：tomar un café，preparar una paella， picar tapas…然后就所列短语，让学生参与进行归类，教员可以对主题词汇的形式特点进行分析（包括词汇属性特点，词组句法结构特点等）；接下来，在分析词义的同时，借助语义场丰富准固定语储备，学生参与完善语义场并自己完成词汇选择。在初级阶段，形式描述作为整个过程的一个过渡，简单但不可或缺（如图2）。

语义场还可以引入文化元素。上述语义场1中的paella是西班牙特有的海鲜饭，taco是墨西哥玉米卷，而语义场2中infusión是西班牙人常喝的花草茶，有安神和养胃的作用，cuba libre则是一款有名的鸡尾酒“自由古巴”。通过中外文化元素对比，让学生更加全面地了解词义。

学生一旦具有了“准固定语”意识，到中级阶段，就可以从语义开始，然后进入深度扩展。所谓“深度”主要包含两个版块：准固定语与语境（B1）；准固定语与修辞（B2）。前者的目的，是让学生明白在不同语境下，选用合适的准固定语，甚至按语境，整理出一批常用的准固定语；后者，则能让学生体会中西准固定语中修辞的异同（如图3）。endprint

介入语义场时还需要注意一个问题，那就是要与时俱进。固定语的形成一般需要一个相对较长的时间，但是准固定语则不然。

随着时代的发展，会出现了很多的词汇组合，只要频繁使用到一定程度，准固定语就出现了。“绿色经济”，“正能量”，“土豪金”等现在都不是什么生僻的说法了，只是世界性话题“绿色经济”在西语中同样存在economía verde，2012年流行词“正能量”energía positiva在西班牙语或许到不了准固定语的级别，因为它的流行受地域的限制，但作为普通词组，西语国家的人一听马上也能理解，但“土豪金”和中国文化有关联，很难在西语中找到对应。所以，跟紧随时代潮流，课堂上适当加以引导，对学生正确积累和使用新词汇就会有帮助。

4 结语

西班牙语准固定语教学重在培养意识，需要在正确教学理念的引导下，使用适当的方法，循循善诱。在教学的初级阶段就应该引入准固定语，然后到中级阶段继续深化。“意义与形式兼顾”理念恰好也很适用于这两个阶段。再加上准固定语本身“形式”与“意义”兼备的特点，该理念能够积极地服务于这类短语的教学。当然，如何将理念运用于实践，需要根据实际的情况制定不同的方案，20分钟教学模式仅是沧海一粟，通过短短20分钟，力图增强学生对准固定语的敏感度，并有效指导学生在课外的词汇收集、整理和使用。

参考文献

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[12] 赵士钰.汉语西班牙语双语比较[M].上海：外语研究与教学出版社，1999.

注释

①西班牙语有两个系动词：ser和estar，另外少数动词可以根据情况用作系动词，如resultar，salir，parecer...常常称其为半系动词。

②《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（El Marco común europeo de referencia para las lenguas：aprendizaje，ense?anza y evaluación，简称“欧洲框架”）中的标准。该框架分别从语言教学、语言学习及测试评估等方面提供了统一的参考标准，是各国语言教学及学习领域的重要参考工具。在语言能力分级方面，框架分为依次递升的三阶段六等级（A1基础级、A2初级、B1中级、B2中高级、C1高级、C2精通级）。endprint