基于高校学生个体意识培养的思想政治教育模式探析

姜宏钢

摘 要：我国的高校的思想政治教育工作应该坚持“以人为本”的理念，转变传统理念，以突出学生个体意识的理念进行思想政治教育工作，积极拓展新的工作思路，有针对性地加强思想政治教育。

关键词：个体意识 思想政治教育 探析

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0149-01

1 当前我国高校思想政治教育中高校学生个体意识缺失现象

1.1 以教师引导为主，忽略学生主体地位

突出学生个体意识的思想政治教育理念实质上就是对以学生为主体的积极关注，在思想政治教育的过程中注重体现学生的主体地位。但是，目前我国学校思想政治教育中仍然主要强调教师的权威地位，不把思想政治教育的过程作为师生互动学习的过程，主要突出政治课教师的引导作用，大部分政治课教师更是习惯以育人的身份要求学生“惟命是从”，而学生在被动接受思想政治教育理论的过程中很难将知识融会贯通，这些现象与突出学生主体地位的思想政治教育理念相违背。思想政治教育工作过程中应该尽最大可能突出学生的主体地位，尊重学生的积极参与、自主学习、自我反思和多元化发展，从而充分激发学生学习的积极性和主动性，形成师生互动的学习气氛，这样的思想政治教育模式才能够被学生接受，进而达到良好的教育、教学效果。

1.2 注重服从和权威，忽视学生个体差异性

随着社会改革的不断深入，青少年学生的自主意识和公平意识越来越强烈，这就需要学校思想政治教育要充分尊重学生的权利，通过与学生的平等沟通和交流，掌握学生的实际发展需要，从而关注学生的个性化发展。但是，目前学校思想政治教育模式通常是教师以权威的地位对学生进行教育，将自己的观点强加给学生，学生大部分时间被迫接受教师的灌输，教师不懂得尊重学生的自主意识，也没有将学生当作主体来看待，最终使学生产生强烈的抵触心理，教学效果较差。这种忽略学生个体、过分强调教师的教育职能的教育模式，不以突出学生主体地位作为教育基础，反而追求固定的思想政治教育模式，用不变的套路来教育具有个性差异的青少年学生，使得青少年学生的个性得不到良好发展，创造性的思想意识也遭到抑制，进而导致思想政治教育发展滞后。

1.3 以理论教学为主，忽视实践教育环节

学校思想政治教育工作中，很多政治课教师没有充分了解学生的学习习惯和思维习惯，只是重视理论知识的传授，而忽略了实践活动对学生的重要意义。学生也不能够将被动接受的理论知识转变为正确的思想觉悟，更不能转化为自身的思想意识。而且，课堂上理论知识的教育与社会实践有着密切关系，但是很多政治课教师只注重课堂教育过程，忽视了课后的社会实践引导，导致学生虽然接受了理论知识却不能与实际生活联系起来，使得学生只能够对思想政治教育有片面的理解。因此，思想政治教育工作应该将理论教育与实践活动结合进行，既要重视课堂理论知识的传授，又要注重所学理论在生活中的实践应用。

2 基于高校学生个体意识培养的思想政治教育创新模式

2.1 尊重学生的主体地位，逐渐走向主体间性思想政治教育

思想政治教育要注重学生创新能力和创造性思维的培养，注重与现代人本主义教育思想相结合，提倡学生积极主动参与教学，高扬学生的主体性，逐渐形成主体性教育范式。主体性思想政治教育主要通过教师引导，不断提升学生的主体意识和主体认知水平，发展学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新思维和能力。但主体性教育范式也有其弊端，“教师主导”和“学生主体”不是对应关系，师生之间的联系仅仅是“知识”这一纽带。当前越来越多的政治课师认识到主体性教育范式中师生之间的交往关系难以达到思想碰撞、情感交流，难以形成共识，往往容易导致师生关系产生“单向度”的交往，不易达成交往中双方的共识。因此要促使主体性教育范式向主体间性教育范式转化。体间性思想政治教育是教师主体到教师和学生双主体再到主体间的必然发展。思想政治教育中的师生关系是一种特殊的主体间交往活动，教师不能仅仅将学生看做接受知识和技能训练的对象和目标，而是主体与主体之间分享思想、知识、情感的过程，师生主体间交往的目的是达成共识，共同提高。主体间性思想政治教育倡导平等交往、主动对话、双向互动、相互理解、情感交流，有利于学生个体意识的凸显。

2.2 尊重学生的个体话语权，为突出学生个体意识奠定话语基础

思想政治教育目标的实现更多依靠师生之间的交流尤其是语言的交流，话语权是保障交流畅通的基础。学生的话语权是学生通过在课堂教学中的地位的获得而确立的，突出学生个体意识的思想政治教育模式注重提高学生的主体意识，发挥其积极性，也就从理论层面赋予了学生更多的权力。而话语权的获得也为突出学生个体意识的教育模式奠定了话语基础。

传统的思想政治教育教学中，政治教师往往按照学生的学习成绩赋予其话语权，使得部分学生处在了对话交流的边缘。而这种课堂话语权的不平等有可能造成学生学习兴趣的下降、发展机会的不平等，甚至引发学生之间发展水平的差异，不利于突出所有学生的个体意识。针对政治课教学中的学生话语权的缺失状况，政治教师要在建构主体间性师生关系的基础上，进一步激发学生主体参与意识，寻求有效的策略，拓展学生的思维空间，提高了学生的语言表达能力，还要积极鼓励学生大胆求异，建构持续发展性的话语权。总之，只有学生话语权得到政治教师的充分尊重和保障，才能为突出个体意识奠定基础。

2.3 发挥学生个体的参与积极性，注重师生间的知识和思想的分享

思想政治教育是一个双向互动的过程，不仅仅是知识和思想由政治教师向学生的单向传递和学生的被动接受。随着当代高校学生主体意识和个体意识的觉醒和知识结构的扩容，学生和老师分享自己的知识和思想日益成为可能。思想政治教育中师生分享模式是师生双方面对面以平等的姿态，在共同话语上展开的思想交流。以理解他人为基点，并真诚地表达自己的思想，达到二者之间的融合。在这种分享模式中政治教师发自内心与学生分享，也充分尊重学生的个体意识，而不是基于传统权威或知识权威施加于学生，因此会使师生都达到提升。分享模式将思想政治教育置于一种体验式的交流对话境域，教师和学生真诚地把自己的思想传递给对方，并用自己的语言和逻辑方式去说服对方，把自己的思想用正确的方式传递出去，师生之间才能通过理解而实现精神世界的共享，使教育内容由单向影响转向双向影响。政治课教师要善于进行情感激励，要从思想上、学习上、生活上多方面关心、帮助学生，激发其积极向上的精神。只有不断注入情感，才能唤起学生的情感与思想的共鸣，产生相互尊重与信任，通过赞美和信任，使学生满足这些需要之后，产生更大的动力，朝着良好的预期发展。

参考文献

[1] 唐昆雄.思想政治理论课中加强社会主义核心价值体系教育的思考[J].学校党建与思想教育，2011（22）.

[2]`潘磊.以人为本理念在高校思想政治教育工作中的缺失现状[J].科教文汇（上旬刊），2008（8）.endprint