“三疑”课堂导学模式中解疑环节教师的操作艺术

何林钰

解疑，即是解释清楚心中的疑惑，以便解决类似的问题。谁来解疑？学生自己。《小学数学课程标准》指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者，有效的数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。

学生在经历了自己提出问题、自主探疑，合作探究问题的过程后，极力想证明自己是否真正解决了疑问，此时学生的兴趣是最高昂的，因此解疑环节的设置显得尤其重要，教师应注意几个方面的组织和引导：

一、练习题的选择

1.选择能产生思维冲突的题目。例如，在《确定位置》这堂课中，学生从用自己确定位置的方法开始，经历了准确、规范、简洁的过程，最后能用数对来描述物体的位置，此时学生的热情是高涨的，而教师出示一个没有坐标的建筑物，学生疑惑了：这怎么用数对来表示？（小质疑），教师引出科学家笛卡尔的方法来提示学生思考方向，学生结合蜘蛛图和班级座次表，为题目填补出网格，从而可以用数对来解决这个问题。《课标》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣、调动学生积极性、引发学生思考。学生在参与和体验教学活动时获得了兴趣和积极性，而最终数学的学习要回归思维冲突过后的理性思考。

再例如，在《摆一摆》课例研究中，学生通过质疑与探疑已经获取了长方形的面积计算公式，每个学生都想利用新的知识尝试来解决问题，此时教师出示一个生活中的长方形游泳池，学生思考：它的面积怎么求呢？（一去摆，怎么摆；二是算，怎么算）于是教师组织同桌2人讨论（小探疑），通过合作探究，学生汇报：摆的方法太麻烦了，可以先用卷尺量出游泳池的长和宽，然后就可以用公式计算了。

教师在教学设计中让学生面对思维冲突，欲扬先抑，这个“抑”让学生在练习之前对本课的重点知识有深层次的思考，从而解决本课的难点，并对后续题目的练习有很大的铺垫和促进作用。

2.选择基础性的练习巩固知识。《课标》指出：学生应当有充足的时间和空间经历计算、证明的过程。看学生是否掌握了本堂课的重难点知识，教师选用基本练习来考察的学生的情况。例如，在《长方形的面积》课例研究中，学生有了长方形的面积计算公式，并深刻地体会到了需要知道长方形的长和宽（两个条件必不可少），才能计算长方形的面积。此时教师设计量一量、算一算的题目，让学生自己动手操作，用自己学到的知识来证明自己的进步，用手脑相结合、数形相结合的方式巩固知识。

3.选择创新性的题目引发学生新的思考。

二、教师要选出典型的学生做法进行点评，点评时要有静气

1.面对一道基本知识的练习题，大部分学生能用自己的方式把过程演绎出来，这个过程中或多或少会出现问题，对于易错点和常见的问题教师要耐心地指正，静下心来与每个孩子对话。例如，课例《摆一摆》，在用公式计算长方形的面积时，学生会出现错用公式、带错单位等等问题，此时教师需要有静气，就是要静的下来细细地品味与学生交流的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。

2.面对一道综合性的题目，学生会出现几种不同的做法，哪些是正确的，哪些是需要完善的，哪些是不合理的，都需要教师静下心来引导。静气才能平心，心一平，生活会是另外一番景致，教学工作也会是另外一番景致。静下心来，受益的是学生，而最终受益的也是教师自己。

三、教师要善于倾听

倾听是一种入耳又入心的活动，当学生在解疑时提出了自己的方法，教师必须集中注意力，要让听到的内容与自己的认识和知识结构进行比照，让学生讲的内容和教师的认知发生冲撞或融合，只有产生了冲撞或者融合，听到的才对教师有意义，这种意义让教师可以达到忘记疲劳的境界。

因此，在倾听方面注意以下几点：

1.集中精力倾听学生在练习时的看法。学生在发言时，用眼神关注学生，不应该在倾听时又关注别的学生或者板书无关的内容，给予学生本身足够的重视，让他们明白老师在认真的听取他的意见，使得他更愿意说并且多说。

2.不能过于关注学生发言的细节，而错过了要点。学生在发言时，基于他的年龄阶段难免会出现东拉西扯的现象，其他的学生在倾听时也可能会没有抓住问题的关键点，那更需要教师撇开次要信息，提取要点为发言的学生总结、提炼。

3.耐心地倾听。作为教师，有时候基于课堂时间的把控，习惯于主观武断地听，有时候学生在发言时一开始，我们就判断他的发言是无聊没有意义的，于是相信了自己的判断以后就不太愿意听他们实际想说什么，不想听学生把话说完，主观性的先入为主，这些都是不利于学生发展的。

4.太注意讲话的方式、个人外表、口气，而忽略了内容。

四、在错误处生成精彩

在解疑时，学生已经学习完成了本堂课的重要知识，难免会在练习中出现错误或者新的疑惑，而此时在解疑中就会融合进质疑和探疑的过程。如在《摆一摆》课例研究中：有学生发言说“我发现了长方形的面积即等于长加宽的和乘2”，教师不急着纠正，而是询问其他的同学，“听清楚了吗？同意吗？有没有补充？”给予孩子一定的思考时间和机会，立即很多小手举了起来。“我不赞同，因为……”，“我也认为他说的不对，因为……”在这一过程中，学生与学生产生了对话，引发了思维的碰撞，往往比老师直接解疑更高效。在实际的课堂中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师不要马上就更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为教学起点，及时地改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路探究知识的本质属性。

以上是我对“三疑导学模式”解疑环节教师的操作艺术的几点浅谈，在教学中我们要认真对待每一节课，切实把“三疑导学”教学模式运用好，让孩子们真正乐学，善学，学有所获。