浅谈如何提高大学生英语自主学习能力

杨欣榕

（陕西学前师范学院）

浅谈如何提高大学生英语自主学习能力

杨欣榕

（陕西学前师范学院）

本文通过回顾自主学习的定义，探讨如何提高大学生英语自主学习的能力，并指出在培养自主学习能力中应注意的问题。

自主学习 英语学习 能力培养

一、引言

目前，在我国各个大专院校里都开设有针对非英语专业学生的“大学英语”这门课程。根据我国教育部办公厅2007年印发的 《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，当代大学生在大学期间在学习英语各方面知识的同时，还要培养一种学习能力，即自主学习能力。制定这一目标是基于大学生英语学习现状：在大学，英语作为一门公共必修课为非英语专业学生而设置，其学时量相对专业课的设置是非常少的；学生利用有限的课堂，能掌握并消化的知识又是十分有限；而社会对大学生英语实际应用能力要求又在不断提高。针对这些现状，若要有效提高大学生英语水平，提高其自主学习能力势在必行。

二、自主学习的定义

20世纪60年代，在一场关于培养终身学习技能和培养独立思考者的争论中产生了一个概念——自主学习，而将这一概念引入外语教学界的则是学者Holec。Holec（1981）把自主学习定义为“负责自己学习的能力”。而在1985年时，Holec进一步发展了该定义，认为自主学习是一种概念化的工具。Dickinson（1987）在其基础上进一步扩展了自主学习的定义，他认为自主学习就是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负起全部责任。若展开来说，自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为，确立学习目标，制订学习计划，监控自己的学习过程，并进行自我评估。Dam（1995）对于自主学习提出了他的观点，认为自主学习不仅依赖于个体，更依赖于群体。他强调学习者要想获得自主学习的能力，就需要与他人合作。Gardner和Miller（2002）则从师生作用的角度出发，认为自主学习要求师生作用有所变化：学习者要为自己的学习承担更多责任，而教师的新作用则是充当指导者、评估者、组织者和管理者。我国学者余文森（2002）也对自主学习做了大量研究和探索，他认为自主学习的重要意义就是主动学习，它关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式，是一种新的学习境界。

三、提高自主学习能力之途径

（一）增强“主体”意识

自主学习强调学习者自己 “负责自己学习的能力”，这说明其注重的是以学生为主体的思想，以学生为出发点。而若要增强主体意识，则需要做两方面的努力：一是增强教师以学生为主体的观念；二是加强学生自身对于这种主体意识的培养。我国传统的语言教学模式是老师为课堂的中心，也是传播知识的灵魂人物，老师的教学任务就是利用有限的课堂时间把所要讲的知识点一字不落地传递给学生。在这种传统的教学模式下，学生只是作为认真的听众，仔细聆听老师的一字一句，认真记录课堂重点内容。然而英语作为一门语言，需要的不仅仅是被动地对知识的记录，而更重要的是学习者对语言的应用。所以，传统的语言教学模式无法满足学习者对语言大量的实际运用这点要求。因此，要实现这一需求，教师首先要以学生为主体，把教师自己的角色改变为课堂的配角，设计合理的活动使学生变为主要参与者。若教师对于这一思想的意识增强了，便不会再过于依赖教师的知识灌输，而是靠自己去探索新知识并熟练运用语言。这样，学生则会慢慢适应从课堂的配角变为主角这一过程，加强自身的主体意识。

（二）提高学生的“主动性”

大学英语因其对于非英语专业学生来说是一门公共课，往往一节课上课人数较多，少则60多人，多则达到上百人。多数学生还是作为被动接受知识的角色来到课堂，甚至有部分学生从被动接受知识的角色变为了课堂的旁观者角色，似乎将自己置身事外，不参与课堂。这种境况对于学生来说无疑会导致其学习

能力下降。面对此类情况，教师迫切要做的就是提高学生的主动性。单纯的讲授模式显然无法调动学生的积极主动性，因此，教师需要根据课堂内容、课堂目标设计不同的教学活动，在言语上采用“邀请式”的沟通方式，请学生参与到课堂活动中来，一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方面能够自然而然地使学生加入课堂，充分发挥其主观能动性。教师在设计活动时，可以给学生更多对于任务的选择空间，根据学生的不同性格合理分组，进行合作性学习，尽量做到让每一位学生都能够在课堂自由发挥、畅所欲言，使其感受到课堂的快乐并看到自身的优势，从而更加有利于学生发挥主观能动性。

（三）网络协作提高自主性

网络等现代信息技术已经走进每一个人的生活和学习中，并且网络作为一种新兴事物能够吸引很多人的目光。鉴于当前网络化时代，英语教学也应该顺应趋势，充分利用现代化网络进行教学。大学生对网络既熟悉又觉得新鲜，因为每一天网络上出现的事物可能都是人们闻所未闻的，所以若在英语教学中适当运用网络，则会增加英语学习的趣味和学生的兴趣，进而从一定程度上提高学生学习英语的自主性。教师若发现较有趣味的链接或英文视频，可以随时利用网络将其共享，让学生在课外观看，主动思考并探讨该材料，然后将其感受在课堂上简单地和同学们一起分享。也可以构建一个师生互动的网络平台，参与者是学生和所有英语老师，帮助和促进师生平等交流，并且学生在课堂上没机会问的问题可以通过网络向任何老师提问。教师可将课外任务扩展到网络，让学生充分利用网络资源去探索相关话题，组织、编排该话题的相关材料，鼓励其自己监督任务进程。

四、培养自主学习能力时应注意的问题

（一）教师角色有增无减

虽然自主学习强调的是学生，但这并不代表教师角色的减弱，相反教师的角色是从主体变为信息提供者、引导者、组织者、管理者、测试者、评估者等多重角色，这样一来，教师的任务有增无减。提高学生自主学习能力，并不是老师监督让学生上自习，而是需要教师用更加科学、合理的课内外教学活动或任务增加学生的学习兴趣，从各个方面提高其自主学习的能力。在这个过程中，教师不仅仅要认真备课，传递给学生必要的知识，而且还要认真备学生，充分了解学生的兴趣爱好和个性差异，想方设法设计符合学生实际的教学任务和活动，真正做到因材施教。

（二）不可过分依赖网络等多媒体手段

教师在教学过程中，为了吸引学生的眼球、增加其学习兴趣，往往会利用网络搜索一些有意思的话题材料或视频、音频、图片等声色俱全的材料呈现给学生。这种做法无可厚非。然而，若过多地依赖网络多媒体，靠用声色来刺激学生的感官神经，也无疑会起到副作用。学生也许会被过分吸引，注意力反而没有在课堂教学内容上了。此外，利用网络教学对一些不熟悉电脑操作的教师也是一个挑战。教师不仅要备课，还要大量学习网络技术来设计各种教学活动，这也会分散教师的注意力和精力，使其身心疲惫。在课堂上，若操作不熟练，也会影响教学进度和教师的情绪。所以，教师在使用网络时也要把握好使用的度。

（三）注重合作

自主学习不能将每一个学生都割裂开来让其自己去探索，而是要增强学生的合作意识。让学生以某一个小组或群体为单位，合作去探讨或完成一项任务，在合作中发现自身的优势和劣势，互相取长补短。在这种自主学习模式下所培养出来的学生才是一个从能力、人格等方面全面发展的高素质人才。

五、结论

自主学习的核心思想就是要把学生的自主性发动起来，使学生发自内心地主动学习。结合英语教学实际，教师首先要树立以学生为主体的思想，不可喧宾夺主。其次，要在教学中给学生渗透这种主体性思想，使其具有强烈的主体意识。同时，教师可以通过多种教学手段、教学任务来激发学生的主观能动性，让学生主动参与进课堂。此外，利用网络协作可以更好地增加学生学习英语的兴趣，提高其自主学习能力。教师在贯彻自主学习的思想时，仍需注意自己角色的转变，并提醒学生要注重团队合作；使用网络等多媒体手段时，也需把握好使用的度，不可过分依赖网络。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford: Pergamon Press,1981:34.

[2]Holec,H.Self-Assessment.In Proceedings of Self-Directed Learning and Self Access in Australia:From Practice to Theory,Conference held in 1984 by Council of Adult Educa tion,Melbourne,Australia,1985:45-46.

[3]Dickinson,L.Self Instruction in Language Learning.Cambridge University Press,1987:11.

[4]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentik,1995.

[5]Gardner,David&Miller,Lindsay.外语自主学习——理论和实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[6]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法, 2002(1).

陕西学前师范学院教改项目阶段性成果,项目名称:大学英语网络协作教学活动设计,项目编号:13JG010Y