牵一发而动全身

2014-12-09 17:53夏晓芳
中学课程资源 2014年9期
关键词:线索图表记忆

夏晓芳

摘 要:对于课文背记,一些学生基础差,教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词:初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环,起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中,作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因,主要是一些学生基础差,没有掌握学习方法,主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异,为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容,图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计,可使信息化繁为简,形成语篇图式。

1.表格式图表:经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织,把其编制成表格,然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强,便于揭示事物之间的联系,使教学内容新颖突出,有助于激发学习者的兴趣,提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时,作者设计了下面的表格式图表:

在听、读完课文后,作者将表格与问答结合起来,进行提问:

T: What activities does Tony do in the morning? S: He gets up, goes to school and has breakfast.

T: What time does he get up? S: He gets up at 8:00.

T: What time does he go to school? S: He goes to school at 8:30.

T: What time does he have breakfast? S: He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问,让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work(两人一组)练习,近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表:一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境,将语言和画面结合起来,增强感官印象,培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力,激发说和写的兴趣。有了图表的帮助,课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时,教师在介绍巴黎的过程中,可采用以下辐射式图表:

作者设计出以下问题:Where is Paris?/ What language can I speak in Paris?/ What is expensive in Paris? What isnt expensive in Paris?/ What are the sights?/ How can I go travelling in Paris?通过词汇与图表的结合,学生对课文内容有了直观的理解,建立起清晰的影像,分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅,就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表:事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件,如果是以时间发展顺序排列,教师可列出流程图,以帮助学生加深理解课文的主体内容结构,梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序,在背诵课文时成竹在胸,思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历,作者设计了以下流程式图表:

借助该图表,作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答:

T: Who is Li Yundi?

S: He is a well-known Chinese pianist.

T: When was he born?

S: He was born in 1982 in Chongqing.

T: What could he do when he was a small boy?

S: He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序,将问题的答案串联起来,并加入一些修饰性的语言,就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表:枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上,提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语,用这些词语作为记忆提示的线索,学生根据这些线索用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例:

根据标题How do students around the world get to school? 作者提出了一些提纲挈领的问题: How do students get to school in North America?/ How do students get to school in Japan?/ How do students get to school in big cities in China ?/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao?让学生先回答问题,然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下,近3/4的学生能当堂背记出课文,效果比较好。

5.线形图表:关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章,可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组,引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例,作者采用了以下线形图表:

作者引导学生思考:What did they do first? 用不同的时间设计同样的问题,然后根据回答,把所有的内容按照时间的顺序综合起来,就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜,图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点,但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑:

1.难易适中:观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度,不能过于简单而让学生抓不住文章线索,也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现,致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合:形成图表的制作与完善是两个概念,前者指教师的预设,而后者则是课堂的生成。在课堂上,图表的形成要让学生主动来参与,教师尽可做一定的放手,不必拘泥于事先的安排,内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案,学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图:图表如果只停留在黑板上,那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时,教师就要有意识地引导学生强化记忆,并不断地减少黑板上的呈现内容,使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践,作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容,基础一般的学生能顺利背记课文内容,基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见,图表的运用使不同学生都有不同程度的提高,是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究,2008(7).

[3]王曰福.优化课文复述途径,提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究,2007(6).

摘 要:对于课文背记,一些学生基础差,教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词:初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环,起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中,作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因,主要是一些学生基础差,没有掌握学习方法,主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异,为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容,图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计,可使信息化繁为简,形成语篇图式。

1.表格式图表:经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织,把其编制成表格,然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强,便于揭示事物之间的联系,使教学内容新颖突出,有助于激发学习者的兴趣,提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时,作者设计了下面的表格式图表:

在听、读完课文后,作者将表格与问答结合起来,进行提问:

T: What activities does Tony do in the morning? S: He gets up, goes to school and has breakfast.

T: What time does he get up? S: He gets up at 8:00.

T: What time does he go to school? S: He goes to school at 8:30.

T: What time does he have breakfast? S: He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问,让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work(两人一组)练习,近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表:一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境,将语言和画面结合起来,增强感官印象,培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力,激发说和写的兴趣。有了图表的帮助,课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时,教师在介绍巴黎的过程中,可采用以下辐射式图表:

作者设计出以下问题:Where is Paris?/ What language can I speak in Paris?/ What is expensive in Paris? What isnt expensive in Paris?/ What are the sights?/ How can I go travelling in Paris?通过词汇与图表的结合,学生对课文内容有了直观的理解,建立起清晰的影像,分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅,就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表:事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件,如果是以时间发展顺序排列,教师可列出流程图,以帮助学生加深理解课文的主体内容结构,梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序,在背诵课文时成竹在胸,思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历,作者设计了以下流程式图表:

借助该图表,作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答:

T: Who is Li Yundi?

S: He is a well-known Chinese pianist.

T: When was he born?

S: He was born in 1982 in Chongqing.

T: What could he do when he was a small boy?

S: He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序,将问题的答案串联起来,并加入一些修饰性的语言,就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表:枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上,提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语,用这些词语作为记忆提示的线索,学生根据这些线索用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例:

根据标题How do students around the world get to school? 作者提出了一些提纲挈领的问题: How do students get to school in North America?/ How do students get to school in Japan?/ How do students get to school in big cities in China ?/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao?让学生先回答问题,然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下,近3/4的学生能当堂背记出课文,效果比较好。

5.线形图表:关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章,可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组,引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例,作者采用了以下线形图表:

作者引导学生思考:What did they do first? 用不同的时间设计同样的问题,然后根据回答,把所有的内容按照时间的顺序综合起来,就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜,图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点,但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑:

1.难易适中:观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度,不能过于简单而让学生抓不住文章线索,也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现,致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合:形成图表的制作与完善是两个概念,前者指教师的预设,而后者则是课堂的生成。在课堂上,图表的形成要让学生主动来参与,教师尽可做一定的放手,不必拘泥于事先的安排,内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案,学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图:图表如果只停留在黑板上,那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时,教师就要有意识地引导学生强化记忆,并不断地减少黑板上的呈现内容,使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践,作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容,基础一般的学生能顺利背记课文内容,基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见,图表的运用使不同学生都有不同程度的提高,是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究,2008(7).

[3]王曰福.优化课文复述途径,提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究,2007(6).

摘 要:对于课文背记,一些学生基础差,教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词:初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环,起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中,作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因,主要是一些学生基础差,没有掌握学习方法,主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,构建合理的“图表”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异,为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容,图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计,可使信息化繁为简,形成语篇图式。

1.表格式图表:经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织,把其编制成表格,然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强,便于揭示事物之间的联系,使教学内容新颖突出,有助于激发学习者的兴趣,提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时,作者设计了下面的表格式图表:

在听、读完课文后,作者将表格与问答结合起来,进行提问:

T: What activities does Tony do in the morning? S: He gets up, goes to school and has breakfast.

T: What time does he get up? S: He gets up at 8:00.

T: What time does he go to school? S: He goes to school at 8:30.

T: What time does he have breakfast? S: He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问,让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work(两人一组)练习,近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表:一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境,将语言和画面结合起来,增强感官印象,培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力,激发说和写的兴趣。有了图表的帮助,课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时,教师在介绍巴黎的过程中,可采用以下辐射式图表:

作者设计出以下问题:Where is Paris?/ What language can I speak in Paris?/ What is expensive in Paris? What isnt expensive in Paris?/ What are the sights?/ How can I go travelling in Paris?通过词汇与图表的结合,学生对课文内容有了直观的理解,建立起清晰的影像,分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅,就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表:事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件,如果是以时间发展顺序排列,教师可列出流程图,以帮助学生加深理解课文的主体内容结构,梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序,在背诵课文时成竹在胸,思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历,作者设计了以下流程式图表:

借助该图表,作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答:

T: Who is Li Yundi?

S: He is a well-known Chinese pianist.

T: When was he born?

S: He was born in 1982 in Chongqing.

T: What could he do when he was a small boy?

S: He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序,将问题的答案串联起来,并加入一些修饰性的语言,就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表:枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上,提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语,用这些词语作为记忆提示的线索,学生根据这些线索用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例:

根据标题How do students around the world get to school? 作者提出了一些提纲挈领的问题: How do students get to school in North America?/ How do students get to school in Japan?/ How do students get to school in big cities in China ?/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao?让学生先回答问题,然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下,近3/4的学生能当堂背记出课文,效果比较好。

5.线形图表:关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章,可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组,引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例,作者采用了以下线形图表:

作者引导学生思考:What did they do first? 用不同的时间设计同样的问题,然后根据回答,把所有的内容按照时间的顺序综合起来,就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜,图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点,但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑:

1.难易适中:观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度,不能过于简单而让学生抓不住文章线索,也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现,致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合:形成图表的制作与完善是两个概念,前者指教师的预设,而后者则是课堂的生成。在课堂上,图表的形成要让学生主动来参与,教师尽可做一定的放手,不必拘泥于事先的安排,内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案,学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图:图表如果只停留在黑板上,那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时,教师就要有意识地引导学生强化记忆,并不断地减少黑板上的呈现内容,使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践,作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容,基础一般的学生能顺利背记课文内容,基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见,图表的运用使不同学生都有不同程度的提高,是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究,2008(7).

[3]王曰福.优化课文复述途径,提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究,2007(6).

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