实施有效策略 激发学生自主参与

薛森强

课堂教学的有效性指的是，在课堂教学实施中采取的教学行为、策略能确保顺利完成教育教学任务、同标，并使学生产生积极的情绪体验。自主参与是指学生在教师的激励、引导下，发挥自主性和能动性，自发参与课堂教学的全过程。这种参与强化学生是学习的主体，教师是主导。要求教师课堂上要弘扬主体精神，开发主体潜能，让学生体验自我价值。

自2011年以来，我们以《提高中学数学课堂教学有效性的实践研究》为课题，课题组20多位教师通过两年多的研究，发现了学生不自觉参与的成因，掌握了如何让学生自主参与的一些策略。

一、激励和引导是学生有效自主参与的根本

一要重视学习动机在教学过程中的激励作用。任何活动的参与，都与参与成员对活动的认识有密切的关联。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种变量。在诸多变量中，学习动机对学生的学习起着关键作用。它是有意义学习活动的催化剂，是具有感情性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能集中精力，认真思号，主动地探索未知的领域。因此，激发学生情感是调动学生自主参与的基础，这就要求教师要做到以下几点。

首先要提高学生对数学学科的认识。作为数学教师，必须引导学生充分认识到数学学习的重要性和必要性。数学不仅仅是让我们学会数学知识，更重要的是培养了我们数学的思维和品质。只有学好了数学，才能激活自己的思维，具有各个知识领域必备的基本功，才能适应日新月异的社会发展。

其次要保护学生数学学习的情感，调控参与度。学生因自身基础、方法等原因，在参与数学学习过程中，难免遇到困难甚至挫折，教师必须注意适时加以调控，让基础层次不同的学生都可以参与进来。教师要善于用放大镜捕捉学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使学生得到鼓舞，勇于前进。

最后要建立民主、和谐的新型师生关系。学生只有在不感到压力并且是喜爱该教师的情况下，才会乐于学习。教师要与学生多沟通，跟他们交朋友，成为学生学习的伴随者、合作者。

二要积极创设数学情境，更好地激发学生自主探究的欲望。在学生的数学学习中，创设学习情境是教师激发学生自主探究的基础。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与认知水平，创设符合和适应学生学习的情境，才能调动学生的学习主动性，使学生积极参与，自主去获取知识，自觉地进行技能训练。

三要给学生提供参与平台，让其自主参与创造。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际，减少讲授的时间，想方设法创造条件，为学生提供自主参与的机会，让学生有更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、解决问题的时间和空间。

首先，注重学生的自学，做到先学后教。自学能力是一个人终身学习的能力，培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责。数学教师在课堂上应该让学生多点时间进行自学，当学生自学完后，教师再加以精讲，就能达到事半功倍的效果。

其次，重视数学活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论、练习、提问、板演等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能地增加学生的参与机会。“动”是孩子们的天性，教学过程中，我们要抓住这一特点引导学生主动实践，使其在实践中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之，喻。在课堂教学中，教师可根据教学内容，自设数学实验、引导学生参与实验，获取数学知识。

最后，组织课堂讨论，通过讨论让学生参与数学学习与交流。课堂讨论是学生思维碰撞、交流的最佳形式。在课堂上，学生怕讲错，有时不敢举手发言。但若将学生分成若干组，让学生在小组讨论，他们就会畅所欲言。因此，在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，给学生提供自主探索的机会十分重要。

二、让学生在学习活动中参与、体验

活动是青少年的天性，开展形式多样的综合实践活动，让他们在活动中参与、体验数学，用所学的数学知识解决现实问题，不断获取直接的数学学习经验。《教学课程标准》中把数学知识分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容。其中第四块知识对于数学教师来说是一种全新的提法，所以积极开展有关的实践与研究对于数学新课程实践的顺利进行具有重大的意义。

在现行的中学数学教学中，不少知识也可以通过综合实践活动去解决。如建筑物测量、七巧板制作、利用实物探索数学和图形的意义的活动、调查活动、应用活动、综合知识活动，等等。又如根据目前房地产升温情况，调查银行按揭的多种计算方式，判断哪一种较省钱等。让学生在亲自动手操作的实践中学习数学知识、掌握科学的思维方法，培养学生积极的科学态度。

三、改变课堂评价模式

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式应贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进了学生的发展。传统的课堂教学评价只注重以教师为主，评价是静态的、功利性的、终结性的。这种评价单一、不科学，且学生也无法参与，只是被动地接受教师的“判决”。因此，改变课堂教学的评价模式，提高评价的有效性，就必须让课堂的主人、学习的主体——学生主动参与到评价中来，实现数学学习评价目标的多元化和评价方法的多样化。

一方面，评价目标的多元化。对学生的评价不能只看重分数，这对学生是不客观、公正的。从评价的内容上，不要只注重一个用分数来衡量的结果，同时还要重视学生发展的过程。这个过程包括学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习结果的评价。学习不仅要关注学生知识与技能的掌握及学生在数学学习活动过程中表现出来的发现问题、解决问题的能力，更要关注学生对数学学习的情感态度、价值观等。实施评价时，应让学生对所学知识进行自我评价，认为自己通过学习理解了哪些知识，学到了哪些知识，还有哪些不知道或不明白的地方。

另一方面，评价形式的多样化。除了考试之外，我认为，评价学生的方式有很多种。单一的评价方式，很难准确地对学生全面评价。国外学校大多采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、综合实践、建立自我成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式，将自我评价、学生互评、家长评价、教师评价相结合，让学生充分参与各种形式的评价活动。

通过对这种多元评价活动的参与，使学生既学习了他人学习数学的成功经验，也发现了自我学习数学的不足，帮助学生更好地增强学习数学的兴趣。总之，在数学课堂上，让学生自主参与、自主学习，做课堂上的主人是现代教学的必然趋势，也是课改的最终目的。

（责任编辑杨晶晶）endprint