浅谈微课电化教学策略的运用

康斌

我在平时的化学教学实践中，比较重视采用微课电化教学策略进行教学。实践证明，采用微课电化教学策略能以全新的教学方式吸引学生，有助于提高化学教学质量。

一、化学科运用微课教学策略的现实理论依据

一是小量学习教育愈受欢迎。小量学习教育，如录制一个讲解知识重点或难点的化学微课程教学视频，并上网让学生点击学习，可让学生每一次只接触少量的新学习内容而更容易吸收、了解。学校的电化教学设备和学生家中的电脑乃至智能手机移动设备延伸了这个概念，让学生能随时随地学习，甚至在排队等候、坐车或在家里电脑桌上都可以在网上进行小量的学习和研究。

二是现代信息理论证实微课电化教学手段能增强教学效果。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的实验中证明：人类获取信息的83%米自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。所以，把人的各种感官有机地组合起来接受信息，将大大提高接受信息的效率。我在化学科教学中采用现代微课电化教学策略，就是以生动活泼的仿真情境，让学生多视角体验变幻无穷的化学世界，从而提高化学课堂教学的效果和学生的学习质量。

二、化学教师运用微课电化

教学策略的内容和意义

微课电化教学策略是指化学教师基于教学设计思想，摒弃传统的单一教学形式，采用多种电化教学手段，充分利用数字化校园网络信息辅助学习的强大功能，运用计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备，制作化学微课即化学微型视频课程，来进行电化教学的一种教学策略。

化学微型视频课程一是要根据学生平时学习需要，制作成相应的微课教学视频，传递到互联网和校园网络，让学生在学校、课堂、家里都能随时随地点击学习；二是教师要建立化学微型视频课程资源库，并在课堂上随时调用微课资源进行辅助教学，使师生的化学交互合作教学学习成为一种常态，形成化学教师具有自主特色的“网络环境下的高效课堂”。

三、化学教师运用微课电化

教学策略的具体操作和案例

首先，化学教师要选择好化学微课教学视频的制作内容。化学教师要精心备课，可选择本学年两个学期所教学课程中的以下几方面进行录制：每个单元的知识重点、难点、易错点、必考点的掌握运用方法进行录制（即按照新课教学课型）；每个单元的作业布置、单元考试后学生存在的问题进行简评来录。制（按照讲评课型）；对每个单元知识的学习方法、解题技巧来录制（按照复习课型）。教师可以依据原来教案和上课的课件进行重新审视回顾，重新制作授课片断，录制成一个个5-10分钟左右的化学微课程教学视频，然后传到学校的学习网站上，让学生自己经常去浏览、点击、观看，辅助学习。

其次，化学教师要学会精心制作好化学微课教学视频课件。教师要在学校电子备课室或者使用自己家里的电脑，利用多种媒体设备进行中学化学微课教学资料数据材料的收集，包括图像、动画、视频、音频等，再通过各种媒体处理软件进行必要的设计、加工、合成。教师也可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，还可以使用录屏软件录制的音频或视频或其他，形式不限。一般一个化学微课教学视频的制作时间把握在5至10分钟，微课教学视频具有短而精的特点。

最后，化学教师要充分运用微课电化教学策略，开展交互式化学教学活动。化学教师要充分使用微课电化教学策略进行教学，及时在课堂教学或课外辅导中进行必要的提问、作答、读读、议议、练练等交互式教学活动。

比如，录制可代替课堂教学的“微课程教学视频”，在中学化学课堂教学中使用微课电化交互式教学。将一堂45分钟的化学课的讲授录制成5-10分钟的一个重点微课程视频，或者分割为几个子微课程视频。

该种视频的录制有以下要求：平时上课怎么讲就怎么录制，具备化学课堂教学的基本要素，有导人、有讲解、有释疑、有练习、有归纳、有小结。可以是知识点讲解的再现、细化、深化和拓展；非毕业班的化学课教学按平时课堂教学的进度，选择自己课堂教学上最满意的某个化学知识重点、难点、考点的讲授过程，进行回忆重现和加工录制；毕业班的化学课教学按复习课课堂教学进度，选择某个考点的辅导、复习教学片断进行加工录制；录制内容应体现个人的教学风格优点，教学起点面向全体学生，能让绝大多数的在校学生都能看懂。这样，上课走神、作业不会做的学生通过上网观看，可以重新学习化学课本知识。在多媒体教室的教师上课插播可以增加教学效果。

又如，录制课外补充教学的“微课程教学视频”，在中学化学课外进行微课电化辅助交互式教学。作为化学课堂教学的延伸和补充，可以是一个专题一个微课程教学视频，也可以一个专题有一系列若干个微课程的子视频组成。

该种视频的录制有以下要求：录制的微课专题内容，可选择化学某个知识重点、难点进行拓展，可选择学生平时化学易错点的点拨释疑，可选择化学知识应用点的举例启发；从培养学生能力的角度出发，录制的微课专题内容，可选择化学学习方法指导系列，可选择精选化学考试习题解析，也可选择某个化学探究实验子课题（包含实验内容、实验途径、实验方法、实验总结、论文写作等）；从学生愉快学习的角度出发，可选择具有趣味性、故事性、艺术性的与化学课本知识有关联、有促进启发的辅助读物进行专题录制。这样，化学课外微课视频内容可以满足不同程度、各层次的在校学生的需求。

四、教师在课外可以进行以下

微课电化辅助教学

首先，微课可以作为课外练习或者是复习课课外的知识串联。比如，通过视频或动画将那些重难点或者学生不会的知识点制作成微课视频展现给大家，使学生在上课前上网观看，对近阶段的学习有稳定的把握。我结合高中化学教学的特色，构建了一个高中化学重点难点突破系列微课，将高中化学教学中的难点分成若干节微课，一节微课帮助学生解决一个问题，利用微课这种“微”、“精”的特点，让学生利用一切课外可以利用的时间来学习。

其次，丰富化学“微课”资源库，方便学生化学课外辅助学习。化学“微课”资源库作品组成核心资源是“微视频”（化学教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。化学微课的类型有讲授型、解题型、答疑型、实验型等。按照课堂教学方法来分类。化学微课可划分讲授类、问答类、启发类、讨论类等。按课堂教学主要环节（进程）来分类。化学微课类型可分为课前复习类、新课导人类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

近年来，我与我校化学教研组教师们努力建设和不断丰富化学“微课”资源库，方便学生化学课外辅助学习，从而大面积提高了学生学习化学的质量。

（责任编辑杨晶晶）endprint