物理教学中自主学习能力的培养

辛怡

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习方式[1]。

要进行自主学习，必须具备两个必要前提，一是必须具备自主学习能力。这种能力是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。比如制定学习目标的能力，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学过程进行监控的能力，以及对学习结果进行评估的能力[2]。二是必须具备自主学习的空间。自主学习能力作为内部条件是实施自主学习的基础。在这两个前提中，学习者具备的自主学习能力作为内部条件在自主学习过程中起决定性作用。因此在初中物理教学中培养学生自主学习能力尤为重要，那么如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设情境，激发学生的内在学习动机

兴趣作为一种动机成分，对自主学习的影响不言而喻。学生对某一门功课的学习兴趣越高，其学习的主动性、自觉性就越强。在初中物理教学中创设自主学习情境，可以激发学生学习兴趣，引发学生认知冲突，维持学生学习动机，引导他们自主地探索新知识，发现新规律，培养他们良好的思维品质与创新能力。

1.利用多媒体。多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，运用多媒体教学手段，可以使学生获得丰富的表象，调动学生学习的积极性，激发学生的思维，使学生主动地深入思考，主动地寻求答案。例如引入“平面镜成像”时，把“猴子捞月”的故事用动画展现出来，激发学生学习兴趣。又如“凸透镜成像规律”是初中物理教学中的重点，也是学习的难点，学生虽然亲手做过实验，但对于凸透镜的成像规律理解起来还是有一定的难度，遇此相关问题时仍感到无从下手。利用多媒体课件再现此实验，学生结合自己做的实验情况理解此知识点就容易多了，同时在学习“照相机、投影仪、放大镜”的调节与使用上能做到得心应手。

2.利用问题设计。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学契机。中学生有很强的求知欲，但由于知识水平有限，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱使学生主动学习。在物理课堂教学中，通过教师精心设计的问题，可以激发学生思维，突出学习主体。如在“家庭电路”教学中，可以设计这样一些问题：家庭电路的连接方式是什么？同学答：并联。又问：在用电高峰时家庭电路中总电阻是增大了还是减小了？同学答：减小。又问：电流是增大了还是减小了？答：增大。再问：既然电流增大了，为什么家里灯反而暗了呢？通过这样的问题引发学生思考，学生能主动地探求知识，多方面、多角度地考虑问题，提高解决问题的能力。

3.利用生活实际。物理知识从实际中来，又要应用到实际中。传统的教学模式及学习方式，使得学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。利用生活实际中的实例、现象创设学习情境，可以增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到从生活走向物理，从物理走向社会。例如讲“串并联电路”时，教室中三个开关、六盏日光灯是怎样连接的；冬天下雪时，环卫工人不断向路面撒盐；“下雪不冷化雪冷”，这些生活实例都能很快地使学生进入自主学习状态。

二、明确学习目标，培养自主学习能力

行为是为目标服务的，什么样的目标决定什么样的行为。教师根据教学内容、学生准备程度（主要指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备），制定合适的学习目标，并适时地投放目标，有利于学生自主学习能力的培养。

对于知识性强而又较简单的内容，可以采用学案的形式提前发给学生，学生既能知道这节课的学习目标，又能通过提前预习知道自己对知识的掌握程度，从而上课学习时的目的性更强，积极性更高。教师根据实际情况能及时调整自己的教学行为，也可以把学习目标以问题形式写在黑板上，“先学后教”。学生自己能够掌握的学习内容通过学生自学、讨论先行解决，设置梯度较小的习题进行练习，及时分目标反馈，对于学生有疑问或不能发现的问题，教师给予适时的点拨指导，最后由学生完成板书。这样既做到了因材施教，又使不同学习水平和不同学习风格的学生得到了有差异的发展。如《电流的强弱》这节课，把“电流的物理意义；电流单位及换算；电流表的量程、分度值；电流表的讀数及电流表的使用方法”这些学习目标写在黑板上，通过学生自学、小组讨论，80%的学生都能掌握，对于读数中大量程与小量程的关系、短路等问题，教师可以根据具体情况给予个别指导或重点讲解。这样的学习使每个学生都有成功的喜悦感，激发了学生自主学习的欲望和积极性，为后续的学习打下了良好基础。

经过一段时间的学习，学生有了一定的自主学习能力。教师就可以根据不同的课型、不同的学习内容，让学生自主制定学习目标。如学习过《光的反射》后，可让学生自己制定《光的折射》的学习目标；学习过《研究串联电路》后，可让学生自己制定《研究并联电路》的学习目标；学习过《电流的强弱》后，可让学生制定《电压》的学习目标。学生通过自己制定目标的过程，既预习了新知识，又巩固了已有知识，更对新旧知识的异同点有了明显的认识，这样可进一步提高学生的自主学习能力。

三、利用实验，培养学生的自主学习能力

物理是一门以观察和实验为基础的科学，通过学生自主设计实验，进行实验，交流与评估，不但能培养学生自主学习能力，还能提高学生的综合素质。

《测量小灯泡的电阻》是电学中的一个重要实验，在这节课的学习中，我把学生分成了两大部分，一部分学生测定值电阻的阻值，另一部分学生测小灯泡的电阻。给出实验原理后，学生自己设计实验表格、实验步骤进行实验，最后分别选出两组代表把实验结果板书在黑板上，通过对比结果，学生发现了问题——定值电阻的阻值不变，小灯泡的阻值是变化的。针对问题，小组间进行讨论交流，分析原因，由学生自己总结出伏安法测定值电阻与伏安法测小灯泡电阻两个实验的异同点，从而更透彻地理解了小灯泡电阻改变的原因。

学习方式决定了一个人的思维方式，也影响了一个人的生活方式。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式[3]。无论以何种方式学习，学生的自主学习能力都是一个必要前提。初中物理教学中培养学生自主学习能力的方法、途径有很多，要根据教学内容、知识难易、学生认知水平灵活运用，只有这样才能使学生的自主学习能力得到提高，为学生的终身学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新.北京：中国人事出版社，2002.

[2][3]吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.