初中形体课教学对学生身心发展的影响

周真群，张雪莲

（北京市上地实验学校体育组，北京 100085）

初中形体课教学对学生身心发展的影响

周真群，张雪莲

（北京市上地实验学校体育组，北京 100085）

本文主要采用调查法，结合文献资料法、观察法、访谈法、数理统计法等研究方法，对上地实验学校2011届形体课所授班级进行调查研究，为进一步了解形体课教学对学生身心发展的影响，形成具有我校特色的形体课教学体系，提高教学效果，深化体育与健康课程改革的校本实施提供依据。

1 “初中形体课教学对学生身心发展影响”研究意向的提出

随着体育与健康课程改革的不断深入和发展，各地、各校结合实际情况采用了多种多样的地方分项教学模式。自2002年起，我校以《全日制义务教育普通高级中学体育（1 ～ 6年级）体育与健康（7 ～ 12年级）课程标准（实验稿）》为校本课程开发蓝本，结合我校软硬件资源和学生的兴趣爱好，创设条件进行体育课程结构调整的实践尝试，为初一初二两年级的女生开设形体课。近10年的时间里，我校教师创编教学内容，研究教法、学法，现已经初步形成了具有自己特点的形体课教学体系，同时也积累生成了很多教学经验。为进一步了解形体课教学对学生身心发展的影响，提高教学效果，深化体育与健康课程改革的校本实施提供依据。我校在体察形体课促进学生身心发展成效的基础，决定并实施“形体课对初中学生身心发展的影响”的全面研究。调查了上地实验学校2009级女学生，发放调查问卷200份，回收有效问卷198份。通过努力创设开放式的形体课课程平台，充分体察学生形体课训练心理，激发学生的“生命自觉”能力水平，与部分学生就身心发展方面的表现进行访谈，并通过调查获取相关数据信息，运用数理统计，参阅大量文献，多层次地分析和了解形体课对初中生身心发展影响因素，并提出相应的对策。

2 结果与分析

2.1 学生对我校开设形体课的态度

调查可知，“非常欢迎”及“欢迎”选项的总和比例占总调查人数的72%，“感觉一般”的学生占24%，认为没必要开设形体课的学生占4%。学生对我校开设形体课的有一定的欢迎度，但仍存在略超1/4的学生群体对形体课的态度处于较低的心理支持水平。

2.2 从形体课中获得进步情况

调查可知，感到从形体课中获得进步学生占了绝大的比例，其中“进步大”与“进步较大”的学生分别25%和37%，进步程度一般及进步较小的同学分别占有31%与4%的比例，说明形体课的开设对学生的自我认知与自我发展起到了促进作用。

2.3 形体课对柔韧性的影响

在形体课对学生柔韧素质提高方面，“影响大”与“影响较大”的比例分别是32%与34%，总计略超2/3，认为“没有影响”占4%，说明我校形体课教学实施对学生身体柔韧的发展起到了促进作用，学生的运动技能领域得到了拓展，提高了身体的灵活性。

2.4 形体课对身体姿态的影响

在“形体课对身体姿态改变的影响”题目回答中，“影响大”与“影响较大”的选项比例分别为29%与27%，认为“影响一般”及“影响不大”的学生总比例为43%，还有5%的学生认为没有影响。这似与形体课的形体训练内容有些目标层次上的分离，但结合初中学生青春期学生的心理内敛特点与青春期对自身姿态变化的重新接纳，其心态的影响会使形体课所训练的形体表达方式在平日的生活中的表现有所折扣。

2.5 形体课对审美观的培养

在本题的调查反馈中，28%的学生认为形体课对审美观的培养有很大的影响，30%的学生认为影响较大。“影响一般”及“影响不大”的学生分别占29%与6%，7%的学生认为没有影响。初中女生正处于身体逐渐发育成熟，人生观世界观以及审美观开始成型的特殊时期。她们对于人体形态之美已经有了一些朦胧的认识，在生活里也开始欣赏并品评他人的身材、气质，并以她们心中的完美形体形象为效仿的楷模。但由于年龄、生活阅历和审美认知的限制，她们的所谓“完美标准”存在着较大的误区，比如有些同学过分追求瘦身以达到骨感美的效果即是一例，还有些女学生不敢正视自身发育，出于羞涩不敢挺直胸脯，走路低头缩肩，造成上体弯曲不挺拔等。形体课的开设有利于培养初中女生的形体认知。

2.6 形体课对自信心的培养

调查可知，形体课对学生自信心的培养得到了很大层面的认同。“影响大”与“影响较大”的比例超过了半数，学生在自信方面有所提升。为了研究影响我校形体课女生自信心的主要因素，通过任课教师的访谈和各种形式地与学生的交流，分析整理出较为集中的因素：对形体训练缺乏了解，缺乏正确认识理解形体训练的价值，身体条件薄弱，能力不足，训练形体不自信、害羞、怕嘲笑，在意志上害怕辛苦与困难，经受不起失败的考验，另外，有时对自己过于完美苛刻，自我要求脱离实际能力，进而体会不到训练的价值。

2.7 形体课对增长身高的影响

身高增长是整体全面锻炼的结果，影响因素多维立体，很难从一项体育活动中测量出来。所以从学生对调查的反馈上看，认为有影响的群体比例很大。一是说明我校学生有着较科学的体育价值判断，二是女生发育相对较早，身高增长高峰前移，到了初中生长发育速度减慢，对选择判断也有所偏误。

2.8 形体课对体重控制的影响

影响学生体重控制的因素很多，大多数学生认为形体课对体重的控制存在不同程度的影响。初中学生面临着较大学业负担，身体锻炼时间与投入不足，体重的控制是长期的系统的工程，单纯的形体课的训练是不足的，形体课给予学生更多的是一种自身锻炼的形式及锻炼的意识。

2.9 形体课对同学间友谊的促进作用

形体课是基于群体的训练课程，在训练过程中除了需要教师的讲授、引领、指导，更多的需要同伴之间的互帮互带，有同学在总结中写道：形体课中大家可以锻炼身体，一块儿编舞、排舞，练习。大家很快乐，同时也感受到同学们合作的默契和团结的重要性。60%的学生在本题的调查中选择了形体课对同学间友谊的促进“作用大”与“作用较大”。

2.10 对教学内容的评价

我校初一、初二两年级的女生接受为时两年的形体训练。教学内容两学年分为4个教学单元。第1学期着重安排柔韧，芭蕾基础训练；第2学期学习华尔兹；第3学期学习民族舞蹈；第4学期学习健美操。从学生的选项上来看，华尔兹、藏族舞、健美操喜欢的比例较高。学生有些排斥基本功的训练。

2.11 健美操比赛的收获

从调查结果上看，学生在形体课的结业比赛中品尝着收获的喜悦。快乐、友谊、体育锻炼的能力提升丰盈着学生的生活。

2.12 初三形体课开展意愿调查

学生经过两年的形体课训练，大多数学生在调查时表达了在初三继续进行形体课学习的意愿。

2.13 形体课对学生的影响调查

在回收的198份调查问卷的统计结果上看，针对形体课对自身的影响，97人选择了“帮助塑造健美的身材”，占统计人数的49%；114人选择了“培养良好的锻炼习惯”，占统计人数的58%；110人选择了“学会形体训练的方法”，占统计人数的56%；129人选择了“培养自我健身的能力”，占统计人数的65%；86人选择了“审美观的培养”，占统计人数的43%，124人选择了“气质培养”，占统计人数的63%。

3 结论与思考

3.1 结 论

通过下发调查问卷、访谈等形式，学生从不同角度对形体课教学进行评定，可以看出我校以“健康第一”为指导思想的形体课的开展与建设得到了学生的较为广泛的认可，形体课教学对学生的影响是积极的，它既丰富了学校体育课的活动内容，又为学生提供了终身体育的一种有益的形式，在音乐的节奏下，展示与感悟和谐的体态，在锻炼学生体能的同时，浸润美育教育，加强了学生良好气质的培养，另外，学生展示的达成，多是群体性质，培养了学生的合作精神与和谐人际关系的能力，对学生终身受益具有深远的影响与价值。因此，在初中阶段开设形体课很有必要。

3.2 思 考

3.2.1 加强形体课基础理论知识的讲授 在实际授课观察与调查结果反馈发现，学生对音乐动感较强的形体课训练内容感兴趣，并投入了很大的热情与精力，而对于基本功的训练却很懈怠。在与学生的沟通中，多数学生认为，基本功的训练枯燥，成就感差，究其原因，一是学生平日里上课思维处于动态，很难静下心来体会身体锻炼反馈的愉悦，她们期待短平快的“成果”体验；二是学生模仿练习的过程，只知道练习，却不明白练习动作对于女性生理结构的锻炼目的，虽然练习的时候也会提到，但是教师也只是在动态的展示，学生很难静下心来有针对性的思考。因此应加强形体理论指导，丰富形体课理论传授模式，利用多媒体教学手段，或由学生自主体会交流动作引起的身体感触，或采取研究性学习方法，让学生对相关的专题进行研究，自己收集资料，探究、发现、解决所研究的问题。另外，课前的备课与引课阶段的设计应充分考虑学生情境的转换。

3.2.2 展示形体本真之美，培养“生命自觉” 大多数学生喜欢形体训练，这是由女生心理与生理特点所决定的。姿态美、体态美、线条美、外部形态与内部情感的和谐统一，是女性生命本真之美。形体课教师的优美示范，是对学生无言的“启示”与“激励”。近年来，媒体热捧“性别模糊”的明星，学生追“中性之风”日甚，虽然这与青春期阶段的心理特点有一定关系，但不利于学生的“生命自觉”下主动建构的生命责任意识与能力。在形体课教学要的教学目标要始终结合与培养学生的内在气质相结合的原则，促进学生性别角色的全面接纳与良好认知。

3.2.3 合理运用多元评价策略 现代科学表明，每个人的智能结构不同，这也导致在形体课上存在较为明显的学生之间的个体差异，需要授课教师采用多元评价策略。《全日制义务教育普通高级中学体育（1 ～ 6年级）体育与健康（7 ～ 12年级）课程标准（实验稿）》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，这是形体课教师评价学生的行为准绳。授课教师在评价时，应该既要注重对学生的学习态度和行为，又要考评学生对运动的理解和参与程度，既要评价学生的最终成绩，又要评价学生的学习过程和进步幅度，使每一位学生在学习过程中看到自己的进步，体会成功的喜悦，逐步提高自己的自信心。并引导学生学习参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

G807.3

A

1674-151X（2014）02-112-03

2014-01-03

周真群，中教高级。研究方向：健康与教育及形体教学。