体育课中典型的反常行为与教育策略

鲍志刚

（德清县新市镇初级中学，浙江 湖州 313201）

体育课中典型的反常行为与教育策略

鲍志刚

（德清县新市镇初级中学，浙江 湖州 313201）

在体育课堂上，学生的反常行为客观存在。如果教师对此视而不见，到最后体育课必然会课不像课，不断影响教学效率，还有可能引发安全事故；如果教师对此处理得简单、粗暴，那么有可能会触犯“体罚”这个大忌。所以，对反常行为的教育研究十分必要。为此，我们进行了调研，发现反常行为具有一定的典型性，可以分为不同类型，要注意因材施教，讲究策略。

1 叛逆行为——任性型

1.1 任性型的课堂表现

有些学生在分组教学中趁老师不注意，会溜到其他组里去表现一番；有时要欺负老实的同学；有时会故意跟老师唱反调或对抗等。他们故意扰乱教学秩序，经常会“脱颖而出”，不遵守必要的纪律。这些行为不仅影响教学效果，有的还会带来安全隐患。

1.2 任性型的心理

这些行为的目的是想刻意吸引别人的注意，突出自己的存在感。这些学生过分关心自己的需要，要求突出自我，妄自尊大。他们自尊心特别强，性格倔强，而且常常伴有逆反心理，我们称其为任性型。

1.3 教育策略

碰到这种情况，教育策略应该分两步走。第一步，教师要暗示自己冷静，务必要放下“师道尊严”的架势，千万别碰“体罚”这根高压线。恪守师生人格平等，教育方式上切忌简单、粗暴；第二步，洞察这些行为背后的心理，了解他的动机，然后运用太极拳原理以柔克刚地解决问题。

首选是诱导。教师应该看到任性型学生的两面性，他们往往比较在乎别人对自己的看法，希望出人头地，进取心较强。诱导其通过提高运动水平，来提升自己在别人心目中的地位，变消极为积极；其次是纪律约束法。中小学生思想尚不成熟，组织观念相对淡薄，心理状态不够稳定，具有较强的可塑性。所以要在事理说服的基础上，让他们明确遵守纪律和正常的教学秩序的重要性，强化他们的组织纪律观念。

2 逃避行为——享乐型

2.1 享乐型的课堂表现

有些学生，象球类、游戏等轻松愉快的活动，乐于参与，而对于长跑、单双杠等需要克服困难和经过意志努力的，就不愿参加。老师要求完成的某些练习，他们也往往敷衍了事，有的甚至干脆说：“我不行，你给我体育成绩不及格好了。”这是典型的逃避行为，我们称其为享乐型。

2.2 享乐型的心理

这些学生大多数是独生子女。由于家长过分的溺爱，他们过惯了饭来张口、衣来伸手的生活，已经形成了只贪图享受的生活态度。没有一点吃苦耐劳的精神，缺乏进取心和拼搏精神，意志非常薄弱。

2.3 教育策略

2.3.1 第一步：提高对体育的认识 享乐型的学生，一方面是因为受了家庭和社会的影响，他们怕吃苦；另一方面，是形成了错误的体育价值观。他们认为“体育不重要”“可有可无”，与众多学科相比，他们把体育的重要性放在最后，是个认识问题。教师应该注意收集学习、生活中的一些事理，抓住适当的时机加以教育，帮助学生提高认识。使他们充分认识到身体成长过程中体育锻炼的作用，了解身体健康、良好的意志品质对今后的升学、就业、生活的重要意义。

2.3.2 第二步：唤醒人性的需要在马斯洛需要理论中，人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要等。应该唤醒享乐型学生的人性中固有的获得理解和爱，得到尊重和赏识，寻求自我实现的需要，在需要的牵引下参与体育锻炼，不断发展和成长。

2.3.3 第三步：善于发挥集体教育的优势 体育教学学生集结在一起，能够互相观摩、启发、切磋、砥砺，互相影响。要发挥学生的同龄共振效应，鼓励享乐型学生努力克服困难，共同发展。肯定他们的点滴进步，让其在不断体验到进步或成功的过程中，领会到付出与回报的必然联系，培养进取精神，逐步形成积极向上的生活态度。

3 急躁行为——情绪型

3.1 情绪型的课堂表现

有些学生一旦知道了课的内容就跃跃欲试，老师没讲三句话，他就显得不耐烦，听不进老师对活动的要求以及必要的教学讲解。在剧烈运动前不注意做好准备活动，考核或比赛前过早进入角色，发挥不出应有的水平等。这样的学生在体育课中经常会碰到，我们称之为情绪型。

3.2 情绪型的心理

大多数情绪型学生的心理特点是急躁，情绪起伏大，自我调控能力较差。他们往往认为自己会，盲目自信，一味地追求结果而忽略学习过程，学习不能循序渐进。他们不注重科学的锻炼方法，欲速而不达，有时还会引发伤害事故。

3.3 教育策略

首先，教师要暗示自己淡定。情绪型学生主要的问题是心理过热，应该注意“冷处理”。要联系他们往往会失败或运动水平发挥不理想的事实，分析原因，引导他们遵循运动规律和技术原理，逐步养成科学锻炼的习惯。

其次，帮助他们正确认识体育与自信的关系。引导学生注意体验体育运动中的感受，了解心理状态稳定健康的重要性，认识身心发展的关系，培养良好的心理品质。

4 回避行为——自卑型

4.1 自卑型的课堂表现

有一部分学生由于缺乏体能的支撑，在学习活动中往往力不从心，运动笨拙。在某些练习中，他们虽然主观上已经努力了，但是仍然屡遭挫折，多次失败，因而会经常采取回避策略。还有一些学生有隐私，他们在运动中怕暴露缺陷，也会回避某些运动。

4.2 自卑型的心理

这些学生觉得自己差，在同学面前抬不起头，怕被别人嘲笑而在体育活动中经常回避，久而久之，运动能力跟不上同龄学生，进一步加重了自卑心理。那些天生矮小的、体质虚弱的、特别肥胖的学生，在体育课中容易出现回避行为。

有的学生有隐私，比如身体某处有胎记的、汗毛特别长的女生；有关节炎的、有慢性病的等。他们害怕自己一不小心暴露了缺陷，经常处在防御性的、“冷”的心理环境中。

有典型的回避行为的学生，在课中往往会表现出抑郁和焦虑的心理倾向，并且会伴随一定的厌学情绪。我们应该特别注意他们的表现，关心他们的成长。

4.3 教育策略

首先，教师应该“承认差异、允许失败、无限热爱”，使学生舒展心灵，才能激发潜能。自卑型学生是一个班级中的弱势群体，教师要格外关心。教学活动中，要让他们感受到老师的关怀和集体的温暖，要鼓励学生敢于面对现实，勇于拼搏，提高抗挫折能力。

其次，追求成功是每个学生都有的动机趋向。教师应该始终贯彻“让每一个学生不断获得成功”的思想，格外关注他们的成就感，营造轻松愉快的课堂氛围，帮助其提高自信心。还可以适当降低要求或者给予必要的帮助，让他们取得成绩和进步，体验成功的喜悦，从而激发起参与学习和运动的热情。

5 拘束行为——胆怯型

5.1 胆怯型的课堂表现

在跳跃项目的练习中，学生摆动动作做不到位，踏跳蹬伸不充分；投掷项目练习时“背弓”做不到位，用力距离短，出手角度过小；体操项目的活动，更是忧虑和担惊受怕，动作变型或做不起来等。这是常见的拘束行为，我们称这些学生为胆怯型。

5.2 胆怯型的心理

这些学生过分重视自我形象，又缺乏自信怀疑“自我”，一旦被同学关注更是心惊胆战，头脑一片空白，大大影响了技术动作的掌握和运动水平的提高。他们害怕动作做不好就会被同学笑话，有损形象，并不断为这种心理所纠缠和烦恼。是多疑、胆怯的心理特征。

5.3 教育策略

首先，要帮助他们调整心态，树立信心，抛弃怀疑心理。激励他们放开手脚投入学习、运动。应该联系拘束行为造成的后果，摆事实讲道理，引导他们提高认识，分清是非，克服多疑、胆怯的心理。

其次，应该注重他们的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让他们在“我能行”的心态中觉醒。教学过程要精心组织，应该围绕一些重点、难点采用必要的辅助手段，帮助他们获得成功，减少失败。

6 结 语

安全事故和体罚现象是教师眼前的一对高压线，谁都不愿去碰。但是，事实却时有发生，体育课上发生的概率相对较高。究其原因，其中大多数是因为教师对学生的行为认识不足、处理不当所造成的。对学生的反常行为既不能视而不见，也切忌简单、粗暴，应该早发现早处理。处理时要充分考虑学生的个体差异和知、情、意、行发展不均衡性，遵循学生身心发展的规律，切实运用行之有效的方法。让我们一起来努力营造一个安全、和谐、高效，又充满活力的体育课堂。

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1674-151X（2014）02-092-02

2014-01-02

鲍志刚（1976 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学与训练。