社会体育专业教学质量保障体系初探①

王旭

(鞍山师范学院 辽宁鞍山 114007)

1 相关概念

1.1 社会体育专业

社会体育是指职工、农民和街道居民自愿参加的,以身体运动为基本手段,以增进身心健康为主要目的的社会体育活动,它是人类社会中出现的最多的一种体育现象[1]。1998年,教育部进行第四次普通高校本科目录修订时,将社会体育专业列为正式的五个体育专业之一。2001年8月,社会指导员这一职业正式加入中国职业分类体系。

1.2 教学质量

对于教学质量的概念,不同场合的意义有所不同。综合起来可以理解为:在高校教育的特定环境下,其教学过程和结果满足某些明确或隐含需要能力的特性的总和。它主要包括三个方面的内涵:(1)高校人才应该满足所有利益方的需要,即社会、学术和个人的需要。(2)定义中提到的明确需要,是指政府、社会、用人单位、家长及学生对教学活动提出的具体要求。隐含需要是指根据社会、政治、经济、科技及学术发展的趋势所得出的具有前瞻性的要求。(3)高校中的教学质量应满足需要的能力特性包括:适应性、专业性、人文性、学术性、前瞻性。

2 国内外高校教学质量保障体系

2.1 国外高校教学质量保障体系

2.1.1 美国高校教学质量保障体系

(1)高校内部教学质量的管理和监控。

首先,美国高校已经形成了一套规范、严格的教师聘任遴选机制。一般来说要进入美国高校任教,首要条件就是必须要具有博士学位,另外许多大学还会有其他的附加条件。其次,高校教学方法灵活多样,突出以学生为主的教学理念,充分发挥学生学习的主动性,使其所学知识尽可能地运用到实际当中。再次,高校拥有科学合理的课程设置,近几十年来,美国一直高度重视教师改革的意义,并把教师教育改革确定为教育改革的重心。最后,创建了健全有效的内部教学评估机制,其主要有两种形式:一种是由校方组织的专门机构,一种是学生评教活动。另外,美国高校资源优势,拥有充裕的硬件保障作为教学的有力后盾。

(2)政府和社会对高校教学质量的监控和评估。

政府对高校质量进行间接制约和引导,一是通过政府经费投入约束高校,二是通过对大学进行认证以保证基本质量。同时,美国社会也对高校教育质量进行监控、评估和认定,主要是通过学校认证制度和大学排名这两种形式来完成。

2.1.2 英国高校教学质量保障体系

(1)健全的高等教育质量保障体系。

英国的外部质量保障体系为高等教育质量保证机构,包括国家学位委员会、协助政府实施质量监督的女王巡视团、高等教育质量保证署、国家职业资格委员会等。英国高校内部的自我监控也起到了重要的作用,主要表现为:建立有效的质量保障体系,制定和执行严格的学术标准,在校内形成自觉维护质量的舆论氛围,加强校内教学评估和把好学生入门关。另外,英国民间的监督和评价作用也能起到适时的作用。

(2)高等教育的准市场化发展。

其具体表现为:①引入市场竞争机制,鼓励学校间的相互竞争。②高等教育准市场化发展,引起消费者对教育质量的关注。③高等教育关注市场需求。

(3)建立多元化课程设置,注重教学实践,培养适应型教育人才。

在英国的高等学府没有单一的专业学院,学校重视学生综合素质的培养。

(4)加强师资队伍的建设。

主要表现在两个方面:①高校教师采用招聘制,反对“近亲繁殖”,刚获得博士学位的教师需进行3～4年的实习,才能升格为讲师。②重视对教师的培养和提高。

2.1.3 荷兰高校教学质量保障体系

荷兰的政府对高校评估的影响较小,政府主要是激发高校内部的发展,尊重学校对评审报告的发言权,高校有时甚至可以拒绝外评的评估结果,即荷兰高校属于以内自控为主的教学质量保障体系类型。

2.1.4 德国高校教学质量保障体系

德国则是主要选择引入国际承认的教学和学位课程,坚持以评促改,重视科学研究,促进教学工作,重视师资队伍建设等来进行教学质量的保障。

综合以上各国高校的教学质量保障体系可看出,总体是由两个方面来进行保障。一是内部保障,即校内制定相关举措;二是外部监控保障,又可分为政府性干预和社会性监督,双管齐下,共同进行。

2.2 国内高校教学质量保障体系

我国国内针对教学质量保障的研究主要关注在不同专业和学科的不同教学质量保障手段。如杜鹃的《大学英语教学质量保障体系研究》,认为英语教学质量保障体系应该包括教学管理组织体系、教学条件保障体系、教学过程监控体系和教学质量评价体系。王林和王岩的《高校体育课程内容体系的弊端和改革思路》,提出以发挥体育教育多功能、促进学生主体发展为目的的构建高校体育课程内容体系基本框架的改革思路。相对于这些学科的研究,社会体育专业的教学质量评价体系的研究较少,并且从何角度入手分析才能够更好地保障教学质量也待进一步研究。

3 建立国内社会体育专业教学质量体系

3.1 社会体育专业学科特点、学科发展现状及国家相关措施

实践性是社会体育专业的特点,因此必须通过加强专业的实践教学环节来提高学生的实践能力,以改善近年来社会体育专业学生的不容乐观的就业现状。针对该专业的开设现状以及就业时所存在的问题,体育部门提出了相关的意见和政策。国家体育总局发布的《高等社会体育专业人才培养方案及课程体系改革的研究》提出,据大量社会需求方面的市场调查表明,该专业的培养目标应由知识型向应用型转变,即强调加强实践教学,以培养学生的知识分析能力,解决问题能力,以及创造性工作能力,加强实践教学环节,开展各种实践活动,启发学生的社会参与意识和使命感。

3.2 实践教学和实践教学体系的内涵

实践教学是指专业所培养人才的具体目标以学生获得直接的感性知识,进行技术技能训练、培养实践能力的教学形式的统称。它是学生在教师指导下,通过手脑并用,以自我学习和操作为主,提高综合实践能力的一种教学形式。

社会体育专业实践教学体系,即把传授学生知识、培养学生能力、提高学生素质融为一体,其主要由实践教学队伍、环节、领域、环境和管理五个部分组成[6]。

3.3 影响社会体育专业学生进行社会实践的因素

黎晓萍等在《社会体育专业实践教学保障体系优化的策略研究》中进行了影响学校社会实践环节实施因素的调查。调查结果显示主要有如下几个因素:(1)缺乏实践基地;(2)缺乏专业的实践指导老师;(3)校方不够重视;(4)校内外资源利用不够充分,缺乏实践活动;(5)实践时间过短;(6)实践教学的考评体系不完善;(7)缺乏实践教学经费。

3.4 建立社会体育专业教学质量体系模型

现存少部分关于社会体育专业教学质量体系构建的研究,主要是从高校内部和微观角度分析整理进行推论。如李少华建议建立多元化的质量保障体系,以学校内部质量保障和自我评估为主,建立包括质量标准纲要、质量保证框架、质量保证流程等的内部质量保障标准体系。“以学生为本”,关注学生满意度和用人单位对毕业生的满意度。张正义、贾晓娟在《高等教育质量保障体系的完整性略论》中建议把高等教育保障体系分为质量保障组织系统、质量信息的收集处理系统,评估诊断系统和激励反馈系统。郑建龙在其相关研究中提到,高校的教育质量管理主要通过四种途径实现:(1)制度规范;(2)督导检查;(3)评估评价;(4)反馈调节。纵观以上研究结果,可知以高校内部教学保障体系为主的模型主要是按照“驱动-受动-调控-保障”和“四个子系统、四个平台、四个层次”相结合的模式。

然而,参考国外高校的教学质量保障体系构建情况,以及教学质量的内在内涵,本研究认为在建立社会体育专业的教学质量保障体系中,更要注重社会监督与反馈体系的建立,同时需要在国家的宏观调控和干预下进行完善。针对社会体育专业的应用型学科特点,高校培养出来的人才势必要符合社会的需要,因此社会的反馈情况和满意度应该是评定教学质量的硬性标准之一。另外,国家对本专业实践条件的改善与干涉,以及相应扶持政策的推出,也能大大地改善学生的实践条件,进而提高学生的技能水平和实践能力。因此,社会体育专业的教学保障体系模型应以三维作为基本框架,即高校、政府和社会,三维并重,相互交织支持,以构建更加完善的体系模型。

[1]杜鹃.大学英语教学质量保障体系研究[D].武汉理工大学,2008.

[2]王林,王岩.高校体育课程内容体系的弊端与改革思路[J].体育与科学,2003(5):28-31.

[3]刘彦,吴军霞,张维寿,等.本科体育教育专业教学质量保障体系研究文献综述[J].河北体育学院学报,2012,26(5):42-44.