论教练员的成功执教素养

● 刘 兵 博士

论教练员的成功执教素养

● 刘 兵 博士

Derived from Wade Gilbert’s The Pyramid of Teaching Success in Sport: Lessons from Applied Science and Effective Coaches, this article aims at offering a tool for both identifying the qualities of effective coaches and facilitating the professional development of sport coaches. The author labeled this tool, Pyramid of Teaching Success in Sport, to resist the widely-held position that effective coaching is dependent upon teaching success. This emphasis on self-improvement rather than measuring oneself against the performances of others is consistent with current views on how to best develop human potential across domains. Based on this article, the critical point is to find a way to solve problems that Chinese coaches meet and to develop these qualities that coaches require.

教练员成功执教到底应具备什么样的素养，迄今为止，很少有人进行研究。从经验角度分析，似乎教练员成功执教的素养构成很难有固定的模式，因为竞技体育的发展日新月异，教练员执教理念、方法等也必然遵循运动训练发展的要求，处在动态变化之中，难有规律性的经验值得总结。事实果真如此吗？答案显然是否定的。在现实生活中，我们的确看到竞技体育的持续发展，涌现出一批“金牌教练”“冠军教练”，这些教练所取得的成绩并不是“昙花一现”，而是持续了数年乃至几十年，带出一批知名运动员。原国家体育总局政策法规司司长谢琼桓通过对中国乒乓球队的调研，写下了《鲜花为何这般灿烂》这样脍炙人口的文章，描述的就是中国乒乓球队教练员执教素养的稳定性，创造了“国球”久盛不衰的奇迹。

前段时间，我给中国乒乓球女队总教练孔令辉上运动训练管理课程，课中孔令辉教练表现出对新鲜事物的极大关注和对问题探究的热情。这种学习和探究的素养是经过长期熏陶获得的，是运动训练过程中教练员始终把育人放在极其重要位置上的结果。从这个角度上说，教练员成功的执教素养又值得总结。为探究教练员成功执教素养的构成，笔者仔细翻阅了国外关于教练员执教的相关文献，发现美国加州大学韦德·吉尔伯特教授2010年在《运动心理行为》杂志上发表了《教练员成功执教素养的“金字塔”模型》一文，读后深受启发。下面对该文的精髓进行解读，以飨奋战在一线的教练员。

斯莫（Smoll，2007）曾经说过，运动训练的有效性，其根本目的在于能够推动运动员积极参与到运动训练之中，并从运动训练中获得极大满足，享受到应有的自尊，学习到教练员身上的优点并克服长期从事运动训练的厌倦感。从这个意义上说，要想取得优异的运动成绩，必须保证运动训练过程的有效性，而有效的运动训练过程又必须体现教练员的成功执教素养。吉尔伯特说，教练员的成功执教素养要从优秀运动员所具备的4种基本素质中体现出来，即能力（Competence）、自信（Confidence）、关系（connection）和性格（Character）。运动员的稳定表现就是教练员执教的镜像，而这种稳定体现在运动员“4C”特征的完美表达。所以，吉尔伯特不断强调，如果你去看某个优秀教练员，他会有自己的特点；但如果把这些优秀教练员看作一个群体的话，总有一些规律可以去寻找，每一个偶然的背后，一定有必然的支撑。对支撑优秀教练员成长的必然要素的认识，是每一名教练员必须学习和掌握的。

一、认识上的误区

长期以来，我国竞技体育的功利性发展使很多教练员都认为，只有成绩优异才能得到社会的承认，所以，围绕如何取得优异成绩，“仁者见仁，智者见智”，更多的是“不管白猫黑猫，只要抓到老鼠就是好猫”，而对教练员执教素养相关问题的研究根本无暇顾及。随着竞技体育竞争日益白热化、科技化，传统的执教理念受到冲击，靠“短、平、快”取得竞技体育的优势已不太可能，取而代之的是教练员科学化的运动训练过程和重视青少年竞技体育的健康发展。因此，吉尔伯特指出，我们之所以说某位教练是成功的教练员，是想指明该教练是一名具有“成功教学与训练”的教练，并不单指所取得的成绩，成绩只是成功教学的结果而已。由此可见，现代竞技体育训练更加重视运动训练过程中教练员执教素养的反映，这种素养绝不是传统训练中教练员简单地要求运动员“死练加苦练”，而是教练员与运动员在合作中相互施加影响的过程，通过这个过程，教练员与运动员共同得到提高。因此，我国教练员，尤其是一线教练员要重视自身职业素养的形成，把运动训练当作与运动员共同进步的过程，进而形成稳定的执教素养；摒弃“只要求运动员苦练而自己不努力提高”的观点，真正实现教练员的职业化发展。

二、教练员成功执教素养的构成要素

吉尔伯特把教练员成功执教素养的构成要素从低到高分成5个层面，笔者将其大致分为基础层、提高层和价值实现层。其中，基础层是教练员作为一名教育者应具备的基本素养，是教练员成功执教的必备素质，否则，教练员将无法迈入提高层。那么，吉尔伯特认为哪些要素是教练员成功执教的基本素养呢？“爱”和“权衡”是吉尔伯特着重强调的2种素质，也是构成教练员执教素养“金字塔”的2块重要基石。“爱”是告诫教练员，如果无法做到无条件地为运动员作出奉献，帮助运动员成长，则塔基将不牢固。如果说“爱”对我国教练员比较容易理解，那“权衡”又是什么呢？吉尔伯特为什么把“权衡”视作塔基的另一个支架呢？“权衡”意味着凡事都要找到正确的视角和做事的适度性，并保持所思、所说和所行的统一性。吉尔伯特提出的这一观点，与彼得·德鲁克的“首先要做正确的事，然后才是正确地做事”是一致的。同时，教练员做到思行统一，不仅能够强化内心坚持真理的动力，也能为运动员树立精神典范，其作用和意义不可低估。吉尔伯特指出，教练员除了具备“爱”和“权衡”之外，“友谊、忠诚和合作”也必不可少，因为它们是“爱”与“权衡”之间的发酵酶，在“爱”和“权衡”之间形成动力传递。

“爱、权衡、忠诚、友谊和合作”是吉尔伯特归纳的教练员执教素养的基础层。这些要素看似简单，但反映到现实中，又有多少教练员真正具备这些基础层的执教素养呢？因此在日后的教练员培训中，应强化教练员成功执教素养的入门培训，基础打不好，成功何其难！

“勤奋、好奇、善谋和自我反省”是教练员成功执教素养提高层不可或缺的要素，也是教练员迈向成功的必备素养。“勤奋”就是锲而不舍地为完成运动训练计划和实现训练目的而进行的努力；“好奇”就是把“为什么”当作一种习惯去追求；“善谋”就是对竞技体育不断超越的一种肯定；“自我反省”就是按照竞技体育发展的核心价值观，教练员对自己心态的调整和对一些错误进行纠偏。吉尔伯特指出，教练员要做到“勤奋、好奇、善谋和自我反省”必须拥有一个良好和开放的学习环境，这个环境可以是教练员培训、进修，也可以通过与竞争对手实战的机会来分析问题、总结经验，还可以通过建立教练员网络学习社区探讨执教过程中的困惑。分析成功执教素养的第2个层面，笔者认为，主观上教练员应善于思考，积极主动地反思和总结训练过程中出现的各种异常现象；客观上，运动训练主管部门应多为教练员搭建合作性学习的平台，提供交流和研讨的机会，实现教练员无障碍地获得解决问题的路径，这是我国运动训练主管部门今后需重视的地方。

在提高层中，吉尔伯特进一步探讨了“金字塔”的灵魂所在，即教练员执教方式、学科背景和调控运动员能力的重要性。他指出，运动员有效掌握技术动作的速度、教练员对所从事运动项目的理解和发展前沿的跟踪能力，以及对运动员身体、心智和道德等方面的综合调控水平，是衡量教练员执教方式、学科背景和调控能力的重要标准，也是教练员成功执教素养的核心诉求。这些核心诉求绝非短时期内能够实现，需要教练员通过长期积累并不断克服困难去获得。

在价值实现层中，吉尔伯特指出，“勇气”和“承诺”是教练员获得成功执教素养的两大障碍。尽管他没有详细叙述这两大障碍的内涵，但笔者认为，这里说的“勇气”是指在运动训练过程中，教练员会受到方方面面消极因素的影响，此时教练员不仅要有勇气来面对，而且还要把这种勇气传递给运动员，培养运动员正确的运动训练价值观。“承诺”则更多包含的是对教练职业所承担责任的理解，和对成为一名优秀教练员的永恒追求。

三、启 示

吉尔伯特对教练员成功执教素养“金字塔”模型的描绘，第1次从结构上对素养构成要素进行了分析，并按照逻辑层次划分进行归类，最终形成优秀教练员执教素养的融合。应该说，对这一命题进行研究具有挑战性，同时也为长期以来对教练员如何成功执教这一问题有了更加深刻的认识。基于此，笔者认为至少有3个方面值得思考。一是教练员亦是教育者，教育者身上的基础素养，教练员理应具备。因此，教练员的职责不仅是带领运动员取得优异的运动成绩，而且要教会运动员如何去爱、如何权衡、如何忠诚与合作，甚至可以说，这是运动员取得优异运动成绩的关键。二是教练员在运动训练过程中，遇到困惑时向谁请教，谁为教练员提供学习、合作和解决问题的平台。长期以来，我国教练员队伍的来源途径比较单一，正是这种单一造成了教练员知识的先天不足。三是在运动训练过程中，教练员该如何面对来自于各方面的干扰。通俗点讲，假如运动员功成名就，不听教练员指挥，教练员该如何面对？因此，教练员始终面临着挑战，但只要能够按照素养形成的要求与标准去做，终会成功执教。

Coaches’ successful teaching accomplishment

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