探究分层教学法在高校足球教学中的应用①

吴超

(湖北大学 湖北武汉 430062)

探究分层教学法在高校足球教学中的应用①

吴超

(湖北大学 湖北武汉 430062)

笔者解析了高校足球教学中分层教学法的基本内涵,阐述了在高校足球教学中如何组织实施分层教学法及在高校足球教学中驾驭分层教学法需要注意的“极端化”、“开放化”、“固定化”三大应用要求,剖析了高校足球教学中使用分层教学方法的四个优势,并且提出了优化分层教学法在高校足球教学中的相关策略策略,结合自身的教学经验对高校足球教学中使用分层教学发提出了相关建议,以期有助于分层教学法更好地运用于高校足球教学,推动高校足球教学质量的提高。

高校足球 分层教学法 足球教学 优化策略

大学生足球是很受欢迎的学校体育，足球课程多年的教学实践中发现的针对性不够强，学习内容和活动安排量不够，教师和学生不够吃，教学效果不佳。针对这些现象，如何调动学生的积极性，以满足学生不同层次的需求，充分发展学生的个性，以实现学生的认识终身体育锻炼。

1 分层教学法的基本内涵

所谓分层教学就是教师充分了解学生的学习特点和学习基础的情况下，以竞争力和潜力把学生科学的分成几层水平接近的群体，针对不同人群实施不同的教学方法。分层的方法是面向全体学生，因此，教师在实施这种方法应该充分尊重学生的意愿和想法，以及分层教学内容和方法的重要性、过程要告知学生，让他们心中有一个大致的了解，分层过程中，把学生的学习情况和个人的选择结合起来考虑，力求使各类学生的发展在各自的发展区内，可以最大限度地发挥。

2 高校足球运动分层教学组织

2.1 根据学生的质量划分等级状态

教学开展的足球开始，通过学生达到了解和掌握情况的质量评估，并根据分工水平的评估结果：第一个为高品质的水平，主要是指对身体健康、能力理解和接受，一些足球基础和自我发展意识强;第二中等质量水平，在一般的主要物理和技术手段，但表现出更大的发展潜力，通过教师的引导与自身的努力，预计将达到一个比较高的学习目标;第三低质量水平，这个水平的学生，无论是在身体还是在理解和接受，都呈现相对较低的水平，具体反映在教学过程中，无法实现对教学内容准确掌握和实际的了解，缺乏自信，同时这样学习足球显然是不够的。在层次划分，应充分尊重学生的意愿，不使用强制手段，对高层次和低层次的学生，要一视同仁，让学生自尊心受到尊重，自己的能力得到认可，只有建立基础上分层，才能够凸显合理性和有效性。

2.2 教学内容要分层,考核评估分层

在足球教学中，教师应根据学生的情况下使用不同的教学内容、教学方法和手段。对技术较好的学生，可以对其开展一个高层次的教学内容：战术、难度系数较大的技术等等;技对术差的学生可以对其开展传球，熟悉球性的练习。在这个过程中还使用了基于个体差异不同的教学方法，制定不同的目标。在进行评估时，评估师对不同的目标，同时也要对目标的制定把握好“度”，从而使学生对学习的兴趣不断提高，才能得到全面发展，从而有利于提高学习效率。

2.3 教学目标分层次

对于学生学习水平低的班级，首先要学会调动他们的积极性，促使他们看到自己的闪光点，使他们树立信心，提高勇气，战胜困难，创造条件，使他们有更多机会学习、锻炼，促使其心理出于积极活动状态，注意培养学生的自学能力，让他们掌握参加运动必要的基本的运动技能，最基本的理论知识，注重身体、心理健康目标的达成，以完成一般教学目标，水平中等的学习班，对学生树立体育参与的目标，完成了基础教育的目标，并鼓励他们积极参与高层次的教学目标和教学活动。

3 在高校足球教学中实施 “分层”教学的应用要求

3.1 分层教学法“固定化”

在老师心目中对学生的足球技术有了相对应的层次定位后，应该是通过一段时间的观察和评估后，根据学生现有的足球技能水平及其变化的幅度大小，重新定位培养的层次，学生是伴随着学习兴趣、体育成绩以及师生关系变化而变化，因此，只有依据具体情况调整学生水平的定位，才能不断激发学生的学习足球动机，心态的改变，以提高运动热情，和谐师生情感。

3.2 分层教学的极端化

分层教学的方法遵循因材施教的教育规律，这是试图满足不同层次的学生学习足球的需要。让学生在不同层次群体给予不同层次的辅导，使各类学生都在他们的出发点来选择不同的速度、获得不同层次的知识和技能等。分层教学法，这是符合学生的全面发展目标，面向全体学生进行。

3.3 分层教学的开放化

许多教师对学生轻松实现分层教学，按照足球技能、身体素质和能力，对于足球和其他爱好分为不同的教学团队，教师自己要把握好、心中有数。

4 分层教学在足球教学中的优势

4.1 有利于因材施教

足球是教育学生养成良好的锻炼习惯和终身体育意识为最终目标，学生只有掌握了这项运动的基本技术，他们会主动参与到这项运动，将合理的使用技术锻炼身心。在足球教学中要采用分层教学。根据不同层次使用不同的教学方法来教育学生，为每个学生都能体验到足球的乐趣，技术水平得到了不同程度的改善，这将帮助学生增强自信心，提高积极性，让其主动地学习发展。

4.2 让每个学生学有所得

使每个学生都有收获，这是“分层教学”的本质，是实施素质教育的关键。“分层教学”，以改变“你有，我有所有的”这个“一个标准定乾坤”，“一刀切”的老式教学方法，真正做到面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所成。

4.3符合以人文本的教学理论

所谓以人为本的教学以学生为中心，充分调动学生的主动性，尊重学生的个性和人格发展自己的个性特长，挖掘他们的潜力所在，实施分层次教学，恰恰是迎合这一理念，尊重学生的差异，给学生更多的自由来学习，他们更关心的是挖掘学习足球的潜能和感觉。

4.4 有利于提高学生的学习兴趣和信心

分层教学可以减轻学生的心理自卑，而学生在相互合作中学习技术，共同交流，锻炼可以提高学生的学习兴趣，有利于以学生的发展，提高自己的沟通能力。随着学生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高层次的追求，可以增加学生之间的竞争，以提高学生的学习自信心。

5 高校足球分层教学的优化策略及建议

5.1 激发兴趣,建立有效的激励机制

在足球教学过程中，如何激发和保持学生的学习兴趣，这就要求教师要建立有效的激励机制，对不同层次学生的水平，采用不同的激励机制，使学生在学习过程中充分感受来自老师的鼓励和支持，并建立了良好的学习信心。

5.2 教师应体现平等的教育教学理念

学生的多样性是客观存在的，但他们是平等的学习，教师在教学中要注意这种平等的权利，并在教学中实施，使学生真正感受到这种平等的待遇，从而使实施平等教育成实践。

5.3 着力提高学生的整体学习成果

在教学内容的选择，以突出的适应性，以满足学生不同层次的学习需求;有针对性选择教学方法，才能有效地解决问题;在学习过程中，目的明确有效，学习效果得到了有效的保护。

5.4 分级、分组合作,优势互补

只有学生中下水平的交叉组合，以相互补充，有助于促进。这两个层次的学生了解基本的技能水平，虽然心理结构之间的差距，但是比较接近，这种差异互补结合，既有中层学生对低层学生的帮带，又有低层学生的进步对中层学生的促进。

6 结论和建议

分层教学法改革是跨世纪教学改革的需要，必须永远面对挑战，一次又一次超越自我。面对新世纪教育飞速发展的局面，求新、求精、求变，促进教学改革的发展。培养一代高能力跨世纪的新型综合素质人才，是我们教育界所有同仁的共同心愿。

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G843

A

2095-2813(2014)11(c)-0053-02

吴超(1978，12—)，男，河南郑州人，硕士，讲师，研究方向：足球、羽毛球教学与训练。