国内外高校体育教育理念研究综述

栗庆英

(华中师范大学 湖北武汉 430079)

1 国内高校体育教学发展现实

目前,国内高校体育教育的教学目标、教学内容等仍然没有摆脱“两基”的教学模式。学生进入大学后在体育课上仍然重复着中小学体育课的教学内容,体育课缺少生气,学生兴趣不足,不能符合学生身心发展规律和社会的需求。据2004年中国大学生体质健康调研表明,我国大学生的健康水平连续18年下降。身体形态、机能、身体素质等方面的主要指标已明显低于日本,还有一些健康指标的下降已达到令人担忧的地步。2005年,解放军三总部从在校大学生中招兵,经过学校初验的大学生在部队体检时,竟有67.3%的人不合格。据国务院办公厅相关报道,从1978年至2004年底,我国已有四万多名大学生自杀。目前,我国知识分子人均死亡年龄仅为52.23岁。[1]

为了缓解并最终能够解决这些问题,政府和学校方面也尝试改革创新。《新课改》以健康第一为指导思想,关注全体学生的发展和学生的全面发展,重视学生创新能力和终身体育能力的培养。这集中反映了“以人为本”的教育观。如有的学校同时开设普通体育课与选项体育课,让不同条件和兴趣的学生分别学习不同的课程;有的学校一年级上普修体育课,二年级上选项体育课,三年级以上可上选修课;还有的学校采取课内和课外相结合,既开设普通体育课、选项提高课、专项体育课和保健体育课,同时,又在课外开展俱乐部的活动。

2 国内体育教育理念研究现状

2.1 素质教育体现的高校体育教育理念

素质教育要求重视学生德、智、体、美、劳等方面全面均衡的发展。体育作为其他的教育基础,如何在学校体育教育中开展素质教育,应当引起足够的重视。张胜涛指出了学校体育素质教育的内涵,认为学校体育教育应促使学生打好体质基础,提高学生心理发展水平,丰富学生文化素养和体育素养,培养学生终身体育能力,使体育真正成为生活中的一项重要内容。[2]张敬军、吴爱华从和谐的角度对高校体育教育理念的本质及价值取向进行重新审视和定位“高校体育教育中实施素质教育,就是要尽可能地调动大学生的积极性和挖掘学生的潜能,为学生创造一个发挥创造力的环境,以便促进学生身心的健康全面发展,从而使他们的整体素质得到全面改善和提高。”[3]朱昌荣认为体育课程改革,应当要把锻炼身体和培养大学生终身体育兴趣、能力和习惯结合起来,把育体、育心、育德、育智集合起来,这样才能达到素质教育培养人的全面发展的目标。[4]

2.2 “以人为本”的高校体育教育理念

谭玉霞认为高校体育教育既要教目前的人,也要育生活中的人,还要培养将来的人。在教学制定计划,安排教学内容,选择教学方法和组织教学等方面均要体现以人为本。另外,在设计教育目标上也应体现以人为本,一切从有益于学生的个性发展、身心健康和社会需要为出发点和落脚点。[6]王慧霞指出高校体育教育理念以人为本有利于促进学生产生浓厚的运动兴趣,有利于学生品德与人格的完善,潜能和特长的开发,有利于学生的全面发展。[7]董必凯强调构建以人为本教学内容应淡化竞技,注重健身,增强体育意识,发展学生个性,培养体育能力,养成锻炼习惯为中心。[8]在体育课的教学实践中,坚持以人为本理念,通过营造良好的课堂氛围,组织教学比赛让学生获得成功的体验,可以使学生在快乐学习中完成学习任务,积极性大大提高,由以前的“让我学”变成现在的“我要学”,从而提高学习效率。[9]

综上所述,学界对“以人为本”教育理念的研究涉及到了其内涵、目的意义、实施手段等方面,“以人为本”将会成为新世纪体育发展的主旋律,“以人为本”的现代体育教育观的构建,必将成为现代高校体育教育改革的重要方向。

2.3 “终身体育”的高校体育教育理念

“终身体育是指坚持体育锻炼和接受体育教育,是整体而长远的体育思想。”张建平指出终身体育就是人在各个阶段所接受的体育教育、所从事的体育活动和惊醒体育锻炼的总和。[10]段健芝从课程构建角度出发指出终身体育要组织一个有计划的体育教育过程,指导学生的体育学习活动,使学生掌握体育基本知识、基本技能以及锻炼方法。如此才能适应人生各阶段、不同社会环境和自然环境对人的要求。[11]张振华认为高校体育教学应选择与终身体育有密切关系的教学内容、方法、手段与途径,在教学中不断地加强学生主体意识的培养,通过不断地活动,提高学生独立进行体育锻炼的能力,强化终身体育的观念,获得合理的知识与方法,使学校体育教育为学生终身体育做好智能储备和奠定身心基础。[12]

终身体育把学校体育的视角从关注学生的当前延续至学生的未来,乃至终生。对此,学界已进行广泛研究,深入到了教学目标、教学手段层面。然而,现实中还没有引起一线教师的重视,他们仍是为教学而教学,为上课而上课。

2.4 “健康第一”的高校体育教育理念

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”。现代健康观已不单指身体的健康,而是身体、心理、社会适应等方面的良好状态,段健芝指出健康第一理念所引发出的是一个多层次、宽口径的教育行为,因此要从体质、心理、智力、精神等方面培养学生的良好素质。[13]张建平认为高校体育教学应以促进学生身心发展和社会适应能力的提高为目标,建立技能、认知、情感、行为等并进的课程结构,在教学过程中融入生理、心理、卫生保健、社会安全等多学科领域的健康知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。只有这样才能确保健康第一的理念落到实处。[14]

综上所述,高校体育健康教育是高校体育和现代健康教育的有机融合,“健康第一”已经受到政府、学术界的一致认可,在具体教学过程中也被体育教师广泛重视,制定教学目标、选择教学内容和组织教学过程上也有所改进。体育锻炼的方法,培养他们以后独立从事体育活动的能力。

3 国外研究现状

3.1 美国的高校体育教育理念

美国体育教育在20世纪受杜威实用主义和自然主义教育思想的影响,开始出现弊端以致美国学生的体质状况和健康水平整体下降。因此,美国提出“人类健康至高无上”指导思想。现在的美国大学体育课与健康课已合二为一,教学内容包括传统的运动技术、体育锻炼与体质、营养与饮食、性卫生、心理健康、酗酒与毒品预防、暴力行为及意外伤害的预防等。为了适应社会发展需求,美国教育系统制定“增加健康,预防疾病的国家目标”的十年规划,当前大多数学校不再以教授“sports”为主,而改以传授“fitness”为主。各州、各学校的体育教学都根据当地特色采取不同形式,但各校体现的体育教学理念都是:充分体现以人为本,同样以“终身体育”和“健康体育”的思想来指导整个教学过程,学生的自主性很大,体育课多以选修课形式出现。[15]

3.2 俄罗斯的高校体育教育理念

由于前苏联“军国民”体育教育体制的影响,俄罗斯的体育教育表现得机械化一、生气不足。苏联解体后,俄罗斯人口锐减、人均寿命缩短引起俄罗斯政府和教育学界高度重视,之后俄罗斯提出了“人类健康与美丽第一”的体育教育理念。学校由每周一次的体育课改为每天一次体育课或每天一次体育训练,教学内容包括:爱国主义教育,酗酒、毒品、自杀预防,性健康教育,艾滋病的预防等。王维等人通过研究发现俄罗斯体育教育的目的是在完善身体的过程中促进学生的全面发展,教学大纲重视个体的需求,重视优化学生心理过程和个性心理特征。体育教育要使学生了解体育健身的基本原理和对身体素质的提高。教学目标是使学生掌握独立进行

4 结语

目前对体育教育理念研究已引起国内外学者高度重视并且取得的成果较多,前人们从体育教育理念的不同学派、历史演变、特点、价值等不同的视角出发对其进行多方面的论述,为在该领域进一步深入研究提供了历史借鉴,奠定了良好的研究基础。令人遗憾的是,已有的研究成果更多的只是呼吁大学体育教育理念应该转变观念,来适应于学生身心特点,适应时代需求,适应社会发展需要,却没有出现十分有现实意义的研究成果。因此,在以后研究中应在实践层面如何操作应当引起足够重视,如何深入推进普通高校体育教育理念的本质回归,探索出一条加快转变教师与学生的体育教育观、与全生命教育配套的教育模式等实践操作性较强的途径,是目前十分重要而必须解决的问题。

[1]于雷.对我国大学体育教育改革中若干问题的思考[J].教育与职业,2010(14).

[2]张胜涛.学校体育教育结合素质教育进行改革的研究[J].长春大学学报,2008(2)

[3]张敬军,吴爱华.和谐视野下高校体育教育理念的定位探索及实践创新[J].专业教学研究,2010(4).

[4]朱昌荣.对普通高校体育教育改革的思考[J].教育与职业,2008(6).