高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析①

韩毅

(内蒙古建筑职业技术学院 内蒙古呼和浩特 010070)

高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析①

韩毅

(内蒙古建筑职业技术学院 内蒙古呼和浩特 010070)

由于受到教学目标、教育模式、教学思想、教育理论等方面的影响,高等职业院校体育教学组织形式已经远远落后于本科院校,已经不能满足学生个体发展的需要和高职体育教学质量提高的需要。高等职业院校体育教学组织形式面临着许多的挑战,这也为高等职业院校体育教学改革的顺利教学提供了现实可能和良好契机。本文首先阐述了体育教学组织形式的定位及内涵,其次,分析了高等职业院校体育课程教学组织形式的特点,同时,就体育思想对高等职业院校体育教学组织形式的挑战、体育教学改革对高等职业院校体育教学组织形式的挑战进行了深入的探讨,具有一定的参考价值。

体育 教学改革 高等职业院校 组织形式

我国高等职业院校体育课程体系结构无论是课程的设置、教学方法的应用，还是教材内容的选择、指导思想的确定等都与高等职业院校体育整体发展存在着较大的差距。由于受到教学目标、教育模式、教学思想、教育理论等方面的影响，高等职业院校体育教学组织形式已经远远落后于本科院校，已经不能满足学生个体发展的需要和高职体育教学质量提高的需要。从目前来看，高等职业院校体育教学的组织形式是一年级基础课程(采用一刀切的、封闭的模式，每个学生的教学形式、教学方法、教学内容、上课时数都是毫无差别)加上二年级选项课(虽形式上以学生自选科目为主，但实际上还是以学生学、教师教为主)，这种组织形式面临着较多的问题，不利于学生体育能力、体育意识的培养，也不能满足学生“终身体育”的需求，高等职业院校体育教学组织形式面临着许多的挑战，这也为高等职业院校体育教学改革的顺利教学提供了现实可能和良好契机。

1 体育教学组织形式的定位及内涵

体育教学组织形式是体育教学模式的主要构成环节之一。体育教学模式是指基于体育教学原则，在一定体育教学条件及教学思想指导下所形成的教学结构和教学体系，它也是用于规定师生活动、选择教材、设计课程的体育教学基本体系和基本框架。而体育教学组织形式与体育教学模式不同，它是为了实现体育教学目标而确定的学生与学生之间、学生与教师之间的组织结构方式，它是基于体育实践的教学环境、学生的具体情况、体育教材内容的特点而采用的体育教学方式。体育教学组织形式有多种，往往是受到教学内容、场地器材、学生素质、体育教学思想等条件的限制。体育教学组织形式与体育教学方法、体育教学内容、体育教学手段一样，都是以实现教育目的、完成教学任务为前提，它是实现“健康第一”指导思想下体育课程内容和目标的重要保证。行之有效、科学合理的体育教学组织形式，能够提高学生的学习质量和体育教学的质量，也是提高教学效率，融洽学生间关系、师生关系的组织保证，也会对于学生情感培养和个性培养产生较大的作用，最终达到“育人”目标。

2 高等职业院校体育课程教学组织形式的特点

2.1 形式多维性

高等职业院校体育课程教学组织形式是对体育教学过程中空间、时间和人员的安排和组织情况进行反映。体育教学活动的多维性也决定了体育课程教学组织形式的多维性，因此，对它的研究要完整、全面地进行。

2.2 分班多样性

高等职业院校体育课程是一门实践性很强的课程，其主要形式是身体活动。体育课程的教学效果会受到学生在技能、体能等方面的差异影响。为了能够更好地对学生的需要进行满足，可以考虑混合性别、个人兴趣、运动技能水平、跨年级、跨班级等形式来进行分班的教学组织形式。

2.3 分组针对性

将多种教学分组方法应用在同一个教学班中，能够使得教学效果大幅度提高。体育教师可以帮助学生建立起相应的互助合作学习小组，将体育基础良好的学生与体育基础较差或者一般的学生组合在一起，这样能够让体育基础较差或者一般的学生及时地获得指导和帮助，也能够将体育基础良好学生的积极性、主动性充分调动起来。同时，对于那些相互之间比较熟识的学生，可以将他们都分在一组，由于他们之间已经建立起了深厚的友谊、思想一致、依赖性强、信任度高，他们组合在一起能够形成合力，将他们各自的作用进行充分发挥。

3 体育思想对高等职业院校体育教学组织形式的挑战

3.1 “健康第一”思想对体育教学组织形式的挑战

教育部所颁布的体质教育思想注重体育教学过程中运动负荷、运动强度的安排，以及学生身体锻炼的直接效果，其主导思想是“增强学生体质、发展学生身体”。“健康第一”已经成为高等职业院校体育教学的指导思想，它强调要关注学生未来的发展需要、以学生为本、满足学生需要。但是由于高等职业院校体育教学的滞后性，使得其在教学过程中仍然以统一的考核标准、统一的练习手段、统一的教学内容来要求学生，这样很难为学生的健康发展需求服务。

3.2 “体育价值”思想对体育教学组织形式的挑战

培养学生体育文化修养，这也是高等职业院校体育教学的重点内容。在“健康第一、素质教育”的指导思想作用下，高等职业院校体育课程必将会出现巨大的变化，一是逐渐实现学生体育俱乐部化和体育教学俱乐部化，二是活动课增多、选修课加大、必修课减少。高等职业院校体育教学改革必须强调运动的实用性、娱乐性、和谐性和健康性，体现现代化、多元化、生活化、个性化、终身化，以人为本，符合身心俱全和社会发展的需要，逐步改革创新高等职业院校体育教学组织形式，注重体育教育与现代体育的关系，注重终身体育与学校体育的关系， 注重培养参与体育的意识和提高体育能力，将原来那种统一授课的教学组织形式予以改变，树立现代体育观念(身心双重性、健康性、自我教育、实用性、娱乐性)，满足学生的多元化需求。

3.3 “终身体育”思想对体育教学组织形式的挑战

体育教学在高等教学阶段已经体现了实用性、生活化，并努力与终身体育相衔接。目前高等职业院校体育教学中所存在的最大问题就是学生在离开学校之后根本记不得学校体育教学内容，不利于学生终身体育手段和思想的形成，不利于个性化发展的需求，也不利于学生掌握好教学内容。正基于此，高等职业院校的体育教学应该向未来转移，实现身体教育与健康教育的有机结合，对学生的终身体育能力进行着重培养，以学组织形式改革为中心，体现出学生的主体性作用，实现“终身体育”。

4 体育教学改革对高等职业院校体育教学组织形式的挑战

4.1 体育教学模式多样性对体育教学组织形式的挑战

从目前来看，高等职业院校体育教学模式已经取得了一定的进步，已经出现了部分自由选项，但是仍然存在着“课外体育活动与课内体育教学相互割裂、以单一的体育课堂教学为主”等弊端，这对于课外体育活动的发展造成了较大的制约，也使得高等职业院校体育教学缺乏特色。众所周知，体育教学组织形式与体育教学模式紧密相连，体育教学模式多样化，必将带领体育教学组织形式多样化。高等职业院校要对体育教学组织形式和教学模式进行创新，以体育课程整体改革为中心，进而形成多种教学组织形式并存的格局。结合高等职业院校的具体情况，选择科学合理的体育教学组织方式是保证学生学习质量和提高体育教学质量的有效保证。

4.2 高等职业教育特点对体育教学组织形式的挑战

不同的体育教学内容要求与之相适应的体育教学组织形式，二者是相辅相成的。高等职业院校的体育教学具有其自身培养的特色与目标，更突出其应用性和职业性，因此，教学过程中应该充分考虑到学生的个性发展和个体需要，具有较大的专业性、选择性的特点。高职院校有较强的职业针对性，提倡学以致用，以应用型人才为主要的培养目标，它要求学生具有较强的动手能力，而动手能力并不能凭空而得，它需要通过大量的实践活动来进行培养。与本科院校不同，高职院校学生参加校内外的实训实习机会较多，会付出较多的精力和体力，很容易让学生的身体和心理出现疲劳。因此，高等职业院校在选择适当的体育教学组织形式时，务必要考虑这些因素，既要避免与现行教学体制产生过大抵触，又要有利于促进学生体能、职业操作技能和职业技术操作能力。

4.3 学生个性化需求对体育教学组织形式的挑战

基于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》来看，应该结合体育课程的自身规律和学校教育的总体要求来打破学校内原有的班级建制、院系建制，让全体学生能够自由选择上课的时间、上课的教师和上课的内容，以此来满足不同兴趣、不同水平、不同层次学生的需要。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将以学生为主体的思想淋漓尽致地进行了体现，也对学生的自我选择权予以了充分的尊重。目前现代体育教学组织形式强调学生在体育教学中的主体作用，强调在体育教学活动中学生的探索性、能动性、积极性，主张学生自主、自律地进行学习。同时，现代体育教学组织形式强调应该满足学生个体差异。由于学生运动价值取向、运动技术水平、主观努力程度、先天遗传、教育条件、家庭环境等存在着差异性，统一型的、集体化的、传统的教学组织形式已经不能满足学生的因材施教和个别差异，而采用个别化的教学组织形式能够突出“以学生为本”的教育理念，尽量满足学生的个体差异。

5 结语

高等职业院校体育教学是一种实时变化的动态过程，教学空间、教学时间、教学人员都处于随时变化之中，尤其是教学对象不断变化、互相作用。随着社会各界对于高等职业教育的日益重视，会对于高等职业院校体育教学结构、教学内容有更加深入的研究，也会使得高等职业院校体育教学组织形式出现更多的变化和发展，由此可见，高等职业院校体育教学组织形式必然在未来会出现“多种教学组织形式共同发展、相互并存”的局面。

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G807.4

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2095-2813(2014)11(a)-0045-02

韩毅(1981，10—)，男，山东蓬莱人，本科，讲师，研究方向：高职体育教学。