内隐学习在武术教学中的应用

丁兰英

(南京交通技师学院 江苏南京 210003)

武术是中华民族一项历史悠久的传统运动项目,是中华民族宝贵的历史文化遗产,其动作复杂多变,攻防技击千变万化,为学习者带来很大的难度。武术教学惯常采纳的解析、模仿及关联着的示范等,都很难凸显出最优成效。如上的认知方式,虽然促动了教学的延展,但没能考量细分出来的教学特征。例如:套路运动及特有的搏斗运动,都有着复杂架构下的完备动作。惯常用到的教学路径,在应激的态势下,暴露出某些弊病。这就促使人们不断地探求其他的学习方法。直到20世纪80年代,开始出现内隐学习法,这种方法给武术的教学带来了很大的方便。那么内隐学习法有着怎样的特点呢？

1 内隐学习法

1.1 内隐学习法概念

20世纪中旬,学者提出关涉内隐学习这样的词汇。这一时段的内隐学习,是无意识的态势下,在设定好的应激环境以内,接纳复杂认知的特有流程。在如上的流程之内,个体没能明辨管控行为的精准规则,但在潜藏着的认知中,他能运用独有的这种规则。Hoffman却觉得:内隐学习关涉的主体,能获取可用的认知及技能,却没能明辨这样的认知内涵,甚至没能体悟出进步的状态。比对惯常见到的学习流程,内隐学习凸显出自动化的特性、无认知这样的特性。任务变量潜藏着的协变关系,也没能被辨别出来。杨治良在这一时段内,也注重了如上的内隐学习。他创设了无意义特性的字母串,并把它当成可用的调研材料。在这样的根基上,他觉得惯常提到的内隐学习,凸显出明晰的三大特性:选择力偏高、潜力偏高及效能偏高。

内隐学习独有的认知模式,不同于惯用的学习模式。例如:化解疑难、预设决策及接续的认知对策,都被划归成外显特性的学习范畴。然而,内隐学习这一范畴中,学习者没能管控潜藏着的行为规则,也没能说出潜藏着的这一规则,但却接纳了这种规则。内隐学习固有的根本特性,是无意识的态势下,对外在特性的认知,予以接纳并运用。个体学习依托的规则,凸显出无意识这样的特性。用语言没能表征出这一学习规则,内隐学习时段内的认知策略,也不同于惯常提到的外显学习。

1.2 内隐学习的特征

国内外范畴内的学者,都曾经由调研,探究了关涉内隐学习的独特内涵。虽然没有一个一致的概念,但从中也得出了内隐学习的一些特征。

(1)自动性,自动性是内隐学习的一个最为显著的特征,内隐学习的自动性反映为:内隐知识的产生在很大程度上是在一种无意识的学习中得到的,它倾向于与附带的学习条件发生关联,而不偏爱有意识的假设检验。这种方式是人们最为感兴趣的一种方式,可以使人们在无意识的情况下努力去发现潜藏在任务之下的规则或者结构,从而对要学习的任务在复杂的环境中做出恰如其分的反应。

(2)抽象性,抽象性是内隐学习的有一个重要特征,这一特征主要是体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性。如果学习者能够在规则不变的结构中根据符号的变化发生学习的迁移,那么就足以表明学习者通过内隐学习法抽象到了表面特征之外的知识。但是内隐学习的抽象性是有限的,因为它在一些测验中迁移的部分是有限的。

(3)体悟性,内隐学习独有的体悟属性,区别于惯常提到的外显学习。内隐学习得来的各类知识,在很大范畴内能被接纳,然而,却很难经由语言的描画去表征出来。Dulany经由实验辨识出来:两类带有差异的认知条件之下,被查验的规则都能经由辨识,被精准展示出来。为此他觉得,内隐学习关涉的一切认知,都被带有意识的、测试范畴内的主体所接纳。Reber对预设的人工语法,进行了审慎的调研。调研得来的结果表征着:若接纳测试的主体,能顺畅接纳外显特性的有关规则,则也能顺畅去接纳内隐学习。郭秀艳预设了间接测量特有的途径,明辨了内隐学习独有的操作特性及关联着的理解特性。由此可以明辨:伴随认知的递进,内隐组及对应态势下的外显组,成绩都凸显出递增的倾向。这就表征着,内隐学习特有的属性,包含了被接纳及理解这样的属性。

(4)稳定性,内隐学习的稳定性是指,在学习知识的时候不易受外界的干扰,也不会轻易的随时间的推移而减少,使获得的知识更加稳定。不仅这样,它还不受年龄、智商的影响,一直具有很稳定的特性。

2 内隐学习在运动技能领域的研究

近些年来,内隐学习法除了在教育领域中引起广泛的关注外,在运动领域中也越来越受到人们的喜爱,并产生了浓厚的兴趣。内隐学习在运动技能应用中的研究最初是对健忘症病人进行研究,Corkin经由调研,明辨了这样的规则:有着健忘特性的人们,虽没能识记平日以内的各类事件,却能进行惯常的动作认知。健忘症范畴内的病人,若意识被损毁,仍能接纳惯常提到的动作学习。这就表征着:动作技能经由内隐学习,是能够被辨别的。人体范畴内的多样感官,处在知觉管控之下的器官,只涵盖了偏少的部分。大部分外显特性的信息,都会存留在认知这一层级之下,起到凸显出来的补充价值。若经由外显学习,获取的各类认知没能得到长时段的促动及强化,就会经由沉淀,被替换成内隐特性的认知。所以,有时候学习者在学习的时候会无意识的学习到一些很抽象的知识,这就是内隐学习法激发了他的内隐技能。

3 内隐学习在武术教学中的方法

3.1 迁移法

武术蕴涵了优秀的中国传统文化的精髓,是中华民族的瑰宝,武术教学延展了传统范畴的武术文化,弘扬了很珍贵的这一文化。从现状看,武术教学惯常侧重外显特性的学习,这是因为,外显学习被看成获取认知的主要路径;然而惯常的知识加工,也不能脱离渐渐渗透着的认知。内隐学习依托的本源原理,让我们明辨了这一规则:潜藏着的思维能力,有着延展的属性。平日以内的武术教学,不能单纯去注重外显特性的表层现象,还要培育潜藏着的学习热情,倾向于不带有意识的、潜能范畴内的培养。武术凸显出来的技术属性,涵盖了偏多的技击动作。要依循动静缓急特有的规则指引,整合起虚实及刚柔,才能形成配套特性的完备动作。最近几年,武术教学凸显出偏多的功利特性,导致教学出现套路化、程式化的现象,严重影响了学习者的兴趣和积极性,影响了武术项目的发展。

比如武术对太极拳有了一定的掌握,学习者在掌握太极刀、太极剑时就会很容易,这其中就有内隐学习的迁移,有一些相似的动作可以迁移过来,学习起来更有利于学习者掌握。

3.2 多媒体视频学习研究

现在的计算机多媒体技术较为发达,可以在武术教学课之前让学生先看将要学习的中国武术招式的一些视频,在头脑中有一些动作、招式的印象。正式去传递认知以前,视频学习可以为学生在武术的学习中产生内隐学习奠定基础。可以安排两次或者三次的视频学习,在学习武术的套路之前看一遍视频,是为了奠定学生内隐学习法的基础,对武术的套路产生一种感兴的认识和初步的了解,第二次视频的观看可以在第一遍套路学习完了之后进行,这样不仅可以巩固学习的套路,还可以弥补在学习中遇到的不足。

3.3 培养学生的意念学习法

武术的学习,除了多练动作之外,更重要的还要通过大脑的意念活动进行思维和想象、回忆,在大脑中准确的重现已经学过的招式,启动大脑的思维,不断地建立信息反馈系统,把自己练的不熟悉的招式重新练习,迅速的建立正确的动作表象。营造内隐学习的条件,最大限度的发挥学生主动学习的主体作用。例如,比划练习依循的方法,可以辨识套路动作细分出来的衔接点。非正规特性的练习,可以经由摸索,明辨动作依循的大致框架。如上的练习路径,不用强调预设的精准动作,只要能依循设定好的速度去运动,凸显出接续的特性,就可以了。通常来看,武术套路关涉的教学终结,学生可以经由整趟的重复,来熟识套路。如上的流程内,思维处于夹缝态势的意识中,看似带有随意特性的练习,却能促动内隐学习的延展。

4 结语

为了更好的传承中华武术,要明辨内隐学习独有的优势,在武术搏斗、关联着的套路及潜藏着的文化中,内隐学习化解掉的疑难,都是惯用的外显学习,所没能化解掉的。为更好的更新武术观念、进行武术教学,内隐学习与外显学习相结合,共同提供理论依据和方法论的支持。

[1]胡桂英.运动技能内隐学习的特征、机制和应用研究[D].杭州:浙江大学,2009:23.

[2]张磊.运动技能内隐学习在体育教学中的应用研究[J].体育世界(下旬刊),2013(4):114-115.