物理探究活动中培养学生的猜想能力和创造性思维

陈达淼

摘 要：传统的数学教学模式，老师上课教，课下全批全改作业；学生上课听，课下天天做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育。

关键词：初中数学；作业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-320-01

为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，我认为作为教师 不应该仅仅只是注重对学生知识的传授，更应该注重对学生的一种能力和思维的培养。我们初中物理“探究活动”的内容就是很好的给学生创设一个亲近生活，亲近社会的时空。本文就初中物理“探究活动”作一初步的探究。

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样，丰富多彩的实际活动，使学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会生活实际，亲身体验并从实际中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等得出结果。

物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学；是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学；是一门定量的精密科学；是一门带有方法论性质的科学。物理学的特点决定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力，而且具有重要的教育和文化价值。

物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为了学生研究物理问题提供了条件。数学是表达物理概念、规律的最简洁、最准确地语言，用数学公式和图像表达物理内容，为学生提供了有利的工具。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。

物理“探究活动”的内容：可以是物理知识的应用，如根据所学物理知识进行小制作活动或对某物理知识进行较深入的科研等；也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题、能源方面的问题等；也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。

物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究。例如，研究“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好两人一组）活动的分散方式进行，例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”

在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。

要让学生学会正确的猜想方法，在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想慢无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。笔者在教学实践中进行了一些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。

在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。实验方法可以有下述几个步骤：

1、明确研究本课题的目的和要求。

2、大胆进行科学猜想。

3、对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。

比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想方得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都有设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。

而理论分析方法应该有以下步骤：

有关物理定义的阐述

定义中关键词的分析

针对定义中的关键词进行猜想

对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。

比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作

首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。

筛选关键词：物体，运动

根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度，体积，质量

有关运动可以猜想到：速度

分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。

接下来再设计实验进行验证，也是水到渠成。

另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫。

总之，作为老师，尽量要多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、试验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要再猜想的同时发动学生进行交流、讨论，培养发散性思维。中学物理的探究过程实际上再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，使它们真正成为善于学习的人。