新课标下中学语文课前预习途径的探究

袁丽萍

摘 要：进入中学阶段后，语文教学不应该只停留在数量的增加上，而应该在此基础上，重点指导学生学会运用想象思维方法，把一些个别的、孤立的、简单的形象经过综合、分析、判断、推理、比较、概括，进而创造出新的事物形象。本论文将根据语文课程标准的要求，立足于语文预习的特殊重要性，结合学生的认知规律，从教师、学生、家长三方面逐步深入的探究适合中学语文课前预习的途径，使得课前预习在教师教学和学生自学等方面更好的发挥作用。

关键词：语文教学；课前预习；语文课程标准；途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-126-01

一、教师指导中学生进行课前预习

教师在预习阶段的正确指导就像教走路一样，当学生学到了步骤后，多次使用这些步骤，就能使预习像走路一样成为一种习惯。

在这个初始阶段，教师的责任不是教给学生多少知识，而在于教会学生如何预习，所以预习的步骤对于那些对预习无从下手的学生就尤为重要。针对语文教学中不同的文体，所采用的预习方法当然也会有所不同。笔者根据新课标第四学段（7-9年级）中的识字与写字、阅读两方面的要求，结合一些先进的教学理念以及在实习期间的教学实践，针对不同的文体，总结了相应的预习步骤，具体如下：

1、识字与写字部分

（1）现代文阅读：摘抄预习中字音有疑难的词语、字形方面容易出错的词语、新积累的好词等，每课不少于10个。

（2）文言文阅读：摘抄预习中字音有疑难的词语、词义难以理解的词语、重要的文言语法（包含词类活用、古今异义、古字通假、一词多义等），每课不少于15个。

2、阅读部分

（1）小说能根据时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果这几个要素来概括并叙述故事；能找出关键人物，并简要分析人物形象；能找出环境描写的好句，并结合小说内容具体体会它的作用。

（2）散文叙事散文，能概括事件，体会作者想要表达的主题，并选择好句进行朗读和赏析；抒情散文，能读懂作者所写景物或所托之物的特点及寄予其中的情感，并能对其中的好词、好句进行朗读和赏析。

（3）说明文能把握文章说明的对象及其主要特征；能了解运用的主要说明方法，并能举例证明。

（4）议论文初步分析文章的结构，并能根据议论文的一般结构，概括出每个部分的主要内容；找出文中作者的主要论点，并能概括文章所采用的事实论据和道理论据，且能分析文章所采用的论证方法。

通过预习，学生不可能把以上的问题全都解决，所以在预习的最后还要鼓励学生多提问题，除了以上预习步骤中会产生问题之外，还要鼓励学生多提一些自己的疑惑。学生在预习时的有益收获，可以减轻教师上课的负担，使课堂在轻松有序的节奏中更好的进行。

二、中学生自主安排预习

安排好预习的时间，第二步就该明确预习的内容，使用正确的预习方法。在这里，“读、划、写、查”是学生可以使用的基本方法：

1、“读”——先略读一遍课文，以领会课文的大意。根据语文学科的特点，初读不够，再进行细读。虽然语文课文的文体不同，但在诵读时，都应该找到文章的关键所在。例如，《项链》这篇课文，通过朗读课文，对文章的结构“借项链——丢项链——赔项链”的过程能够有清楚的了解。

2、“划”——即划层次、划重点。将课文内容按照情节发展划分成几个层次，并分别标出序号。对每层中重点用“☆”，对重点字、词下面加“△”，对疑难问题旁边加“？”表示等等，划时要重点突出，切勿面面俱到，符号太多。

3、“写”——即将自己的看法、体会写在书的相应的留白处。（1）写段意：每一段在段后写出段意；（2）写小结：一要概括本篇课文内容，二要反映课文内容各层次之间的关系；（3）课后的探究练习：对练习题思考的同时，可将主要思路写在题后空白处，便于课上再次回忆。

4、“查”——即自我检查预习的效果。（1）合上书本思考刚才进行的预习活动的内容大意，哪些内容已看懂，哪些内容模糊，哪些内容不懂，需要在什么地方再提高；（2）对照课上老师的预习指导，检查自己是否能够独立完成，并可以与家长进行交流，能简要地用语言表达；（3）根据课本的练习，做几道具有代表性的习题，检查预习的效果。

三、家长促成中学生完成课前预习

1、与孩子共同预习，由父母变成同学。在孩子预习一些难度较大的课文或者抒发亲情的课文时，父母能够主动的参与其中，与孩子共同探讨，像同学一样抒发自己的看法，使自己的孩子在预习过程中拓宽自己的思维，勤于思考，敢于提问。

2、拓展预习的场所，增加预习的机会。中学阶段的学生随着日渐沉重的课业压力，越来越少的时间去关注身边的人和事。

3、多与孩子交流，让他们意识到自己在预习中的收获。其实，突击式的询问并不是很好的方式，适当的交流锻炼孩子把自己的想法通过口头的方式表达出来。

在新课改的大背景下，教师教学观念的不断发展，学生学习方式的不断开拓，学生应改变将学习看作“任务”的观念，而转变为自主学习，在多方面的努力下，切实将语文预习真正落实到语文教学中，只有这样才能体现预习的可操作性对语文学习的重要作用，才能促使我国语文教育事业向更广的层面发展。

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准，[M]北京师范大学出版社，2011.

[2] 张璐琳.中学语文课前预习指导策略探究，[J]重庆师范大学，2011.

[3] 全日制义务教育语文课程标准，[M]北京师范大学出版社，2011.