高校文科生科学素质教育探讨

邓素兰

摘 要：本文阐述了科学素质的概念，剖析了当前高校针对文科生开展科学素质教育存在的问题，提出对文科生进行科学素质教育的措施。

关键词：文科生 科学素质教育 措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0157-02

近代以来，人类的教育观念发生了巨大的改变，从三百多年前英国人培根强调的“知识教育”，到20世纪初，世界著名科学家爱因斯坦提出“想象比知识更重要”，强调“能力教育”，世界教育迎来了改革的发展机遇。1985年美国率先超前规划美国公民需要进行科学扫盲，英国人紧随其后，也提出加强科学技术教育教学大纲。进入21世纪，世界经济和科学技术迅猛发展，各学科加速融合和渗透，对人的综合素质提出了更高的要求。近年来，人才市场竞争日趋激烈，大学毕业生就业难问题日益严峻突出，固然有毕业人数快速增长及经济放缓等因素的影响，但高校毕业生综合素质普遍不高也是不可回避的因素，如何培养高素质的综合型人才是各高校面临的一个重要课题。本文就在就业市场中处于劣势的文科毕业生如何提升科学素质，加强科学素质教育进行初步探讨。

1 什么是科学素质

科学素质是政治素质、道德素质、文化素质、技能素质、心理素质等的一部分，是指人们在获得和应用科学知识的过程中表现出来的内在品质。国际上普遍认可米勒的观点，将科学素质概况为三个组成部分，即：（1）对科学术语和概念的基本了解。（2）对科学研究的过程和方法的基本了解。（3）对科学对社会的影响的基本了解[1]。国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》就科学素质作了如下界定：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”这里更应重视的是个人在日常生活、社会事务以及个人在重大决策上对科学概念和科学方法的认识和理解，因为科学素质的核心是科学的方法与思想，严谨、求实的科学进取精神，科学地认识事物发展的客观规律，并利用这些规律为人类造福。当今的大学教育是培养“人”的教育，而不是简单地培养仅仅具备一定专业知识和技能的“人才”，良好的科学素质是大学把学生培养成具有专业知识和良好品性的，能够提高文科生创新、创业要有对人类和社会的爱心和使命感，必须能够接受实践的检验，因而经验和实证是其不可缺少的支柱。

2 高校文科生开展科学素质教育存在的问题

（1）从理论上对文科学生科学素质教育的研究不够。受中小学应试教育的影响，我国的大学生尤其是文科生，他们的科学素质现状不容乐观。当前，高等院校对大学生的人文素质教育比较重视，国学、民族传统特色、艺术类选修课程开设较多，也相对容易，取得了比较好的效果，科学素质选修课程的开设遇到的困难多，比如化学、生物类等需要实验条件等，影响教师申报这类课程的积极性。文科生在高中阶段很少接触理工类知识，高校在研究如何培养文科学生的科学素质方面往往带有纠偏色彩，没有对文科生能力的系统培养方面作研究，理论研究与文科生就业的实际脱节。

（2）大学课程资源配置过于强化专业学习。目前全面发展具备较高综合素质的大学毕业生很少，这是大学将专业越分越细的结果。现在的大学一般都有20多个学院，每个学院有几个专业，学科不断分化，各个专业的课程体系也越来越专门化、单一化，学生在注重专业知识的同时，忽视了相邻学科和其他学科知识的学习。

（3）教师和学生的认识问题。首先，有很大一部分教师并没有认识到科学素质教育的重要性，在现行的评价机制和分配体系下，不愿去做这种不在评价指标之内又没有多少课时费的事，就拿我校来说，每个学期开设的公共素质选修课都要按学院分配任务，否则就开不出足够让学生选修的课程。其次，文科学生从思想上认识不足，相对于理工科专业学生踊跃选修人文精神类课程，努力加强自身的人文素养，文科学生在加强自身科学素养方面明显落后，通过对我校近几年的素质课选修情况分析，如果不加限制，有大批文科学生更愿意选修与专业相近的课程，认为这样更容易拿到学分，比如，学美术的选修《美学修养》，如果选修科学素质类课程，拿到学分相应付出的努力要多得多，这也与一部分学生认为选修素质课是为了完成学分任务有关。另外一部分学生走入了思想的误区，认为学了也没用，比如从小到大学了十几年的数学，如果工作后不从事数学，所学的数学知识很快就忘掉了，其实这只是表象，表面看，我们学的数学知识不用几乎忘掉了，但我们从数学知识中学到的数学思想和数学的思维方法是随时随地发挥作用和终身受益的。

3 加强文科生科学素质教育水平的措施

（1）高校要强化对文科生的科学素质教育的理论研究，转变学生的认识误区。科学与人文融合是当今培养复合型人才的发展方向，在文科学生中要大力宣传科学素质教育的重要性，由于科学知识的逻辑思维缜密，科学实验过程复杂、一丝不苟，对文科学生远离愚昧和迷信，具备科学的世界观和科学思维的能力具有重要的现实意义。文科生富于幻想，语言表达委婉，记忆力强，如果学习和掌握一定的理科知识，对他们今后的工作和生活会带来更多的便利。如学习一些物理动力学及机械方面的知识，有助于更好地掌握驾驶技术；由于化学关系着人类的生存和健康，学习一些化学与生活方面的知识，有助于认识化学物品在日常生活中的作用。

（2）加强科学素质类选修课程的体系建设。高校要强化文科生的科学素质教育，提高教师的教学水平，必须科学地规划科学素养类选修课程的体系，根据各专业学生情况和师资队伍结构，有计划、有步骤地开设科学素质教育课程，有教师有条件的先上，暂时不具备条件的创造条件再开，经过几年的发展，就会开设一定数量、体系全面和教学质量优良的科学素养类课程。如我校刚开始只能开设十几门科学素养类选修课程，经过几年的努力，经费资助，现在全校可供学生选修的科学素养类课程就有45门，教学水平也进一步得到提高，尤其是这几年培育的几门核心课程，极大地激化了学生学习科学知识的热情。

（3）改进教学方法、课程评价机制和考核方式。由于文科生理科知识基础薄弱，在科学素质教育过程中，必须注意改进教学方法，使讲授的内容浅显易懂，也可以是几个教师合作开设某门科学素质类选修课程，每位教师仅讲授最擅长学科或专业领域的有关内容。如本校开设的《化学与人类》选修课程，该课程的内容尽管是以与人类生活中的化学知识为主，但同时涵盖了社会发展史、哲学、生命科学、能源科学、材料科学、信息科学、环境科学、水资源与可持续发展等内容，我们采取了以化学教师讲授为主，另外几个教师分专题内容讲授为辅，教学效果非常好，受到学生的普遍欢迎，这也是国外高校普遍通行的授课方式。选修课程的评价机制和考核方式也要有所创新，与专业课程要有区别，比如，学生可以做个专题调查报告、科技小作品，学网络技术的创建一个网站或网页，学传统中草药知识的去山上按教师的要求采集几样草药，这样真正达到了检验学生的学习效果，又不致枯燥无味。

（4）积极开展课余科研活动和各种科技创新能力竞赛。高校要注重校园科学素质氛围的营造，鼓励和支持大学生课余开展科研活动，大力资助学生参加各种科技创新能力竞赛，以增强他们的科学研究兴趣和科学研究能力。学生要合理利用高校这一宽松的学习环境自觉将科学素养的锻炼与提高纳入自己日常的学习、生活安排当中，不仅要在课堂上汲取科学知识，还要注重在专题网站、各类媒体宣传上猎取科学知识，并在生活中注重锻炼和实践利用科学文化知识处理问题的能力。比如，举办大学生科技文化节，展示学生原创的DIY作品及科技演示活动，开展计算机办公应用能力竞赛，邀请校内外专家进行科技科普专题讲座等一系列活动，有利于全体学生科学素质的提高。

总之，高校担负培养具有学科专长或某项专业技能、同时又具有科学素质与人文素质的综合性人才的重任，要积极探索科学素质教育，创新教育教学方法，以人的全面发展为最高目标，为经济社会发展培养优秀的复合型人才。

参考文献

[1] 中国公众科学素养调查课题组.2001年中国公众科学素养调查分析报告[M].北京：科学普及出版社，2002.endprint