培养问题意识，提升质疑能力

叶松英

古人云：“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，只有当学生有了疑问以后，才会积极主动思考，进而解决问题。因此，培养学生的问题意识，教会学生质疑的方法在教学中具有重要作用。那么，在阅读教学中，如何培养学生的问题意识，进而提升质疑能力呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的体会。

一、紧扣课题质疑

文有文眼，诗有诗眼。课题就是一篇文章的眼睛，是学生思维的窗口。教师在课堂导入时，紧扣课题引导学生质疑，可以培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力。在质疑的基础上，教师再让学生带着问题朗读课文，这时学生读起课文来目的性也会更强，有利于学生更深层次阅读、思考。

如在教学人教版语文三年级上册《金色的草地》一课时，课文主要描写了金色草地的神奇和美丽，以使学生感受到大自然给他们带来的快乐，增强学生观察生活、了解生活的意识。在板书课题之后，我是这样教学的：

师：（板书课题，齐读课题）同学们，读了课题之后你有什么疑问吗？

生1：大家都知道草地是绿色的，这儿为什么说草地是金色的呢？

生2：我想知道金色的草地主要是讲的什么内容？

生3：世界上有金色的草地吗？我想亲自到那看一看。

生4：课文为什么以金色的草地为题目，是写人的还是写景的？

师：非常好，同学们的问题很有价值。下面先请大家自己读课文，试着解决自己能够解决的问题，把自己没有理解的地方标注出来，我们共同研讨。

在这个教学片段中，教师紧扣课题让学生质疑，在这个课题中，学生结合自己的生活经验抓住“金色”一词质疑，“为什么草地会是金色的”这个问题可以充分调动起学生的好奇心和求知欲，极大激发学生的探究兴趣，为有目的地读，提高阅读实效奠定了基础。

二、抓住矛盾质疑

矛盾可以揭示出事物的本质。在语文教材中，我们经常会发现课文中有许多看起来矛盾而其实并不矛盾的地方，教师若能抓住这些矛盾引领学生质疑，不仅可以激发学生探究的积极性，发展学生思维，而且可以让学生深得文章的精髓，对文本的把握更加透彻。

如在教学人教版语文三年级上册《小摄影师》一课时，教学的重难点是让学生能够从高尔基对待小男孩的一系列语言、动作、神态上感受到苏联文学家高尔基对下一代成长的关心和爱护，为了达成这一教学目标，在课文的结尾处，我是这样教学的：

师：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”仔细读这段话，不理解的地方提出来大家交流一下。

生1：高尔基为什么要对记者说自己很忙？

生2：记者比小男孩地位高多了，可高尔基为什么不愿意见记者却愿意见小男孩？

生3：为什么高尔基“一定”要小男孩进来，他不是很忙吗？

师：是啊，你们的疑问也是我的疑问，请你结合前面所学想一想再来回答。

生1：高尔基不愿见记者，是因为记者来采访他无非是为了宣传高尔基，高尔基对宣传自己不感兴趣，所以他故意说自己很忙。

生2：小男孩找他是为了办板报，是为了学习，从这里可以看出高尔基很关心少年儿童的成长，所以他想让小男孩把自己的作业完美地交上去。

生3：高尔基能够在百忙之中抽出时间让小男孩照相，并且一切都由小男孩做主，说明高尔基对小男孩的工作非常支持。

在这个教学过程中，教师抓住了阅读教学的关键处让学生质疑，学生很快就发现了高尔基对待记者和小男孩的矛盾之处，到底是“忙”还是“不忙”。在问题的引领下，学生结合高尔基对待记者和小男孩的不同的语言、动作、神态描写，深刻地感受到了一代文学家对少年儿童的支持和关怀。

三、善用“留白”质疑

小学语文教材的许多地方都有作者有意的“留白”，在这些文本的“留白处”，教师抓住合适的教学契机，鼓励学生大胆质疑，一方面可以培养学生在无疑处生疑的问题意识，另一方面，在质疑中学生的思维也会显得更加丰富多彩。

如在教学人教版语文三年级下册《可贵的沉默》一课时，文章主要讲了一位教师抓住教学契机对学生进行关心父母、回报父母的教育。文中有这样一句话：“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”为了培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力，我是这样教学的。

师：读了这段话以后，你有什么要说的吗？

生1：这儿为什么用省略号，能不能把它改成句号？

生2：“我和孩子们一起沉默着”，我想知道教师和学生心里各自会想些什么？

师：同学们提出的问题非常有价值，那么这个省略号可以改成句号吗？

生：不能，因为，句号表明一句话说完了，而在这儿作者明显还有许多话没有说完。

师：那么这儿会省略哪些内容呢？在教师和学生沉默期间，他们会想些什么呢？

生1：同学们心里会想：真是太不应该了！父母这样关心我，可我光顾着自己，从没替他们想过。

生2：我感到很羞愧，以后我要多替父母着想，为他们献上自己的生日礼物。

生：同学们，好好反省一下自己吧，不要只知索取，不知奉献。

在这个教学过程中，教师紧紧围绕文本的留白处，让学生提出问题，大胆质疑，在学生质疑的基础上教师再就学生的问题进行梳理，归纳整合，然后再让学生通过自己的想象对刚才提出的问题进行释疑，这样一来，不仅提高了学生的质疑能力，而且通过想象释疑也使文本的内容更加丰富。

总之，在教学过程中，教师要抓住质疑的时机，注重对学生问题意识的培养，使他们学会质疑，只有这样，才能不断提升学生的质疑能力，进而促进学生思维的发展。endprint