杨建瑛
活动是综合实践活动课程的有效载体,更是主题性综合实践活动指导中引导学生自主发现、探究的平台。在具体的实践指导过程中,精心设计活动环节不仅能激发学生学习、活动的积极性,更能激起学生探究的热情,凸显学生的主体意识。可是,在综合实践活动课的实际指导过程中,有时一次单独的实践活动设计传递的信息不够充分,不能满足学生探究的热情,此刻有深度的二次活动就显得很有必要。
一、二次设计,激发创意设计
六一儿童节前几天,学生充满了热情,期待着学校游艺活动的到来。于是,综合实践活动课程的老师非常用心地设计了一次短线活动:“六一我做主”游戏策划。在这个主题综合实践活动中,教师通过二次活动,给了学生自己设计创意游戏的探究空间。
1.一次活动,初探游戏方案
以往的六一游戏活动,学校的游戏项目都是师生从网络等途径照搬过来的,很多游戏还是学生经常玩的。这次,学校要求各班推选一个大家都喜欢的游戏,并且要学生自己动手写写活动方案。这可难倒了大家。于是,老师结合本次主题,精心设计了以下活动环节:
(1)出示说明,游戏体验。老师组织学生交流玩过的游戏,说说自己最喜欢的游戏,并选一个大家都喜欢的游戏玩一玩。在玩游戏之前,老师出示上届大家推选的十佳游戏之一——“夹弹珠”的说明书,让大家认真阅读,然后开始游戏。他们按照说明选出5名选手同时游戏,在30秒的时间里搬运玻璃珠,选出过关者并给予奖励,玩得非常顺利。
(2)阅读说明,明确内容。游戏这么顺利地完成了,这是什么原因?老师马上带领学生一起讨论。有的学生认为经验很重要,但是更多的学生认为“‘夹弹珠的游戏说明”给了大家更多要求与提示。于是,老师出示游戏说明,再次组织学生阅读、了解:在说明“夹弹珠”游戏时,策划人要考虑哪些方面?有了阅读活动后,通过交流,大家明白了一份完整的游戏说明至少应包括游戏名称、道具准备、游戏规则、奖励方式这几个内容。同时,大家更加明确:道具准备充分才能顺利游戏,有游戏规则才知道怎么玩,有奖励方式才明白过关、奖励的标准。
(3)撰写说明,策划游戏。在大家了解了游戏说明重要性的前提下,老师让各组组长带领全体成员推选大家都喜欢的游戏,并根据游戏说明的要求尝试撰写游戏说明方案。在同学们积极体验、交流、探究的活动中,学生对说明方案的撰写有了具体了解,所以没多久一份份游戏说明方案就出炉了。
2.二次活动,设计创意游戏
小组游戏方案出炉了,各组交流了游戏说明方案后,老师和学生都发现了一个共同的特点:这样的游戏虽然可行,也有一定的趣味性,但是都缺少了创新,游戏的吸引力不够大!这样“拷贝版”的传统游戏对于全校同学来说,缺乏新意,提不起庆祝六一的激情。于是,游戏修改的创意激发了:我们可以对传统游戏进行改良,甚至可以进行全新设计。于是课堂上二次活动——修改方案的环节马上生成了。
(1)改良说明,游戏体验。如何使各小组的传统游戏更有吸引力?如何对他们进行有效地创意设计?老师在原来“夹弹珠”游戏的基础上进行了改良,并邀请学生上前游戏,体验“改良版夹弹珠”游戏。在游戏过程中,同学们发现游戏的形式没有多大变化,但是具体要求变化了,活动的挑战性提高了,吸引力更大了,很多同学都跃跃欲试想去玩一玩。
(2)比较说明,发现创意。“改良版夹弹珠”游戏看起来和“传统版夹弹珠”游戏没有多大差别,为什么同学们参与的热情有那么大的变化?老师给大家出示了两份游戏说明,通过对比,大家发现了其中的秘密:由个人夹弹珠到两人一起玩,考验合作的默契性;在盘子中添了水,把普通筷子换成长筷子,增添、改变道具,增加游戏难度;奖励方式由单项到多样,更有活动成就。有了这些改良,大家游戏时体验到的情感就不同了,难度强了、成就感更大了,激起了大家的挑战欲望。
(3)个性说明,创意策划。有了示范、对比,学生发现了游戏改良的途径:可以从道具、游戏规则、奖励方式多管齐下,尤其是游戏规则更给个性策划提供了广阔的空间。于是,小组个性策划开始了。这次小组活动比第一次更热烈,每个同学都积极参与,都能在小组策划中发表自己的看法,主动承担活动任务。在小组交流、演示过程中,交流员宣读了本组的创意策划,其他组员进行模拟演示,展示了自己组的创意游戏。
二、二次探究,启发探究意识
综合实践活动课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的学习活动。在本次“六一我做主”游戏策划活动中,教师有意识地设计以上两个游戏活动环节,让学生在亲身体验中发现以往游戏的不足,激发他们的探究意识,在此基础上自主地探究新游戏,各小组成功设计了创意版游戏,并在游戏展示中获得好评。由此可见,综合实践活动过程中,教师善于关注学生的需求,巧妙地创设探究氛围、探究情境,才能更有效地激发学生的探究意识,提高活动质量。
1.巧设活动,情境体验
活动是综合实践活动课程的有效载体,是学生自主发现、探究的平台,是学生在活动中发现问题、获得知识、获得创造的起点。
在“六一我做主”游戏策划活动中,教师设计了玩传统版“夹弹珠”的游戏情境,让学生去游戏、体验、交流,在集体活动中了解一项游戏活动的基本组成部分。整个游戏活动过程,改变了以往教师对游戏基本内容、环节的直白讲授的方法,而是让学生通过教师的引导和鼓励,在游戏体验中自觉地发现知识,形成自己的探究思路,归纳出一个完整游戏的基本内容与要求。
2.关注问题,交流探究
在综合实践活动过程中,教师要善于引导学生关注活动,关注活动中问题的生成,能引领学生发现问题、提出问题、解决问题。敏锐的问题意识是学生自主实践、不断探究的关键。在综合实践活动过程中,为了更好地引导学生进行有效地自主探究活动,教师要关注学生问题意识的培养。endprint
问题是综合实践活动探究实践的核心与动力,正因为有学生对传统版提出了质疑,才让第二次游戏——改良版“夹弹珠”游戏有了探究的趣味,给了学生探究的引领,激发了学生探究的激情。整个探究活动围绕学生的问题展开,让学生在小组交流中提出问题,并用集体智慧解决问题——设计出小组成员满意的创意游戏。
自主探究问题意识的培养,不仅能让学生在实践活动中激起探究欲望,学会学习,学会求知,学会发展,提高实践探究的素养。同时,能促使学生通过问题意识激活思维,学会积极主动地思考问题、创意设计,培养良好的创新精神。
3.活动激情,创意修改
兴趣是人对某种事物的向往、积极探求的态度和情绪。它是一种心理倾向,更是学生学习的动力,探索追求的源泉,是实践创新的起点。在综合实践活动中,教师要善于发现、激发学生的兴趣,让他们将满腹热情投入到积极的自主探究活动中去,去发现新知,进行创意实践。
在第二次“夹弹珠”游戏后,学生发现了把传统版游戏进行创新设计的方法、途径,都跃跃欲试,想在原来基础上设计出更有吸引力的游戏。此刻,学生实践活动的积极性被激发了,有了明确的活动目的,老师放手让组长带领组员一起活动,满足了他们积极的探究欲望。短短十几分钟,各小组的创意设计出炉了。在新游戏展示过程中,每个组员的积极性都被调动起来了,不仅能主动承担活动任务,还在展示过程中聚精会神地注视着游戏展示的每个细节,力争完美。
实践活动能高效进行,离不开学生浓厚的兴趣与动机。在具体的实践活动过程中,如果老师能结合活动引导学生发现问题,激发探究的兴趣,相信学生会沉浸在活跃的探究氛围中,活动得更积极,效果更突出。
4.评价活动,自我提升
以往的学科评价偏重于总结性评价,大家关注的是学生对学科知识的掌握情况。而综合实践活动的评价,大家都认为对活动的过程性评价更有实效,更能帮助学生发现实践过程中的问题,指引学生探究的方向,达到理想的活动效果。
(1)在评价中发现
在本课教学中,老师在两次游戏活动环节中,都组织学生进行了评价。第一次游戏结束了,老师设计了以下互动:你喜欢这个游戏吗?为什么?让学生直面传统版“夹弹珠”游戏,说说自己对这个游戏的看法,这时的游戏评价便于学生发现游戏活动具有趣味性的同时,让他们发现传统游戏的不足,诱发他们对创意游戏的渴望。第二次游戏展示后,老师让其他组的同学来说说展示小组游戏的质量,点评游戏的新颖程度。
学生的个性评价给综合实践活动带来了活力,让学生在积极参与、体验的过程中去观察、分析活动情境,寻找活动中生成的新问题,为以后的实践活动探究开辟更广阔的空间。
(2)在评价中探究
有了价值性的评价后,学生对下一环节——改良传统游戏,进行创意设计,就有了明确的目标。小组活动有条不紊地展开了:寻找游戏改良点;探究改良策略;尝试改良游戏,了解新游戏的可行性……
在小组活动中,小组成员的评价贯穿于整个改良的环节:从游戏哪个内容进行改良合适?改良的游戏操作起来是否可行?整个游戏有吸引力吗?……
每个学生在实践活动中积极发表自己的看法,对小组设计进行了全面而细致的评价,发现问题集体观察、讨论,一起寻找解决问题的有效方法。这样有生命力的具体评价,给了实践活动生命力,调动了每个学生活动的积极性、创造性,让每个学生都行动起来,共同探究最理想的创意游戏。这样的评价不是活动的结束,而是活动的继续、活动的发展,能激起学生实践活动的积极性,为下一环节的活动与探究指明方向。
(3)在评价中成长
综合实践活动的评价突出评价的过程,关注学生的成长,促进学生的发展。在课堂展示过程中,老师有全员评价的意识,从学生的课堂参与、问题回答、小组合作表现、个性表达、创意设计等方面关注每一个学生的表现与收获,用自己的评价方式记录学生收获的点滴。这个过程性评价直观反映了各组学生的研究动态。有了这些真实、完整的记录,给了学生自我评价和反思的重要依据,让他们在和同学的对比中正确地评价自己,获得自我提升的标准与动力。
综合实践活动中,师生共同参与的多元评价给了学生自我发展的空间,让学生主动参与、自主分析、自主发现、自主探究,在自我反思中不断成长。
综合实践活动课程的目标是通过学生丰富而深刻的亲身实践,使学生会想、会做、会表达、会反思、会合作、会生活,成为健康、自信、想干、敢干、能干的一代新人。在具体的主题性综合实践活动个案指导过程中,教师要善于关注学生活动,以实践活动为主线,以研究性学习为主要学习形式,注重过程,重视体验,让学生在自己的活动中探究、收获、成长。endprint