独立阅读能力培养的现状分析和策略探究

徐苹

《语文课程标准》总目标提出：要培养学生“具有独立阅读的能力”。独立阅读能力，顾名思义是指学生通过自主学习，独立获取语文知识，形成技能的一种语文综合能力，也是语文能力结构中的一种特殊能力。

一、独立阅读能力的培养现状

近年来，教师越来越重视学生独立阅读能力的培养，由于自学能力的指导始终是一个难点，教学状况尚存在诸多不尽如人意之处。

1.意识增强，行动滞后

随着各级教育部门的大力倡导，相关机制的建立，专家的积极引领，学校、教师日益认识到自学能力培养的重要性，且普遍认识到 “授之以鱼”不如“教之以渔”，“教是为了不教”，教学生学会不如教学生会学。但是教师的教学观念在变，而教学行动却没有积极跟进，独立阅读能力的培养还是愿景多、实验多、纸上谈兵多。

2.预设有余，放手不足

语文课堂之上涛声依旧，具体表现：一是教师的精心指导依旧贯穿着整个教学过程，预设有余，控制强劲，而自学空间狭窄。精耕细作的课堂多于自学指导的课堂，略读指导课仍让听者感到是精心指导有余，放手指导不足；二是独立阅读能力的课堂上“语味”足，“情味”浓，但“法味”不够浓烈；三是课外辅导比较忽视，更注重书面知识性内容的布置和考查。

3.只见树木，不见森林

教师开展独立阅读能力的指导，有的盲目照搬别人的做法，有的随意性比较强，有的则是很茫然，自学能力指导存在着只见树木，不见森林的情况，缺乏整体性、系统性和科学性，这些导致自学能力的开展整体效果不佳。

二、存在问题及原因分析

1.培养内容模糊化

通常情况下，教师只关注文本的预习能力、复习能力、精读、略读和浏览的能力训练。其实，阅读自学能力不仅仅包括这些，从文本材料的范围来看，分为连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本等形式的自学能力；从认知方面看，包括访问和检索、整合和解释、反思和评价等能力，以及预习、复习、精读、略读和浏览等过程中的元认知能力和元学习能力。

2.培养方法单一化

由于在阅读教学中自学能力的培养未受到普遍的重视，导致其培养的方法比较单一化、笼统化。比如怎样指导学生学会略读，就是一直以来的一个薄弱点。虽然各级各类的语文阅读比赛曾将略读课文列入比赛范围，各类学校、校际联盟等教学组织曾经专题研究过略读课文的教学，但是取得的成果似乎并不显著，如蜻蜓点水，涟漪微泛。某些方面的自学能力指导甚至还处于空白。

3.学习评价边缘化

教学往往紧紧跟着考评的内容走，长期以来，阅读方面测评的主要内容是学生对字词的音、形、义的掌握和应用能力，是对信息的检索和理解能力、评价能力等。阅读自学能力的测评往往以竞赛形式，抑或是作为单项测评内容考评学生，而很少出现在平时的测评试卷上，这导致教师在日常教学中对自主阅读能力培养的忽视，甚至是忽略，将其搁置一旁。

三、独立阅读能力的培养探究

1.以教材为凭借，挖掘适宜的教学内容

“教材无非是一个例子。”发挥文本的例子功能，以其为载体，挖掘适宜的训练内容，通过一篇篇课文的学习和练习，一步步指导学生学会阅读的方法、策略，从而提升学生的独立阅读能力。

比如，概括能力是小学生学习的难点，如何利用教材这一例子进行指导呢？以苏教版中年级段语文教材为例，特级教师薛法根为教师们提供了一个精彩的教学范例。

教学《哪吒闹海》这个故事时，他说：“我们可以用几句话把这个故事清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”

同样是概括能力的教学，薛老师因文而异，采用不同的教学策略指导学生掌握不同的概括方法。其实，无论是概括、批注等单项能力训练，还是精读、略读的阅读策略选择，都要因文而异，即根据文本的不同特点，挖掘共性和个性的教学内容，进行灵动的指导。

2.以课堂为主阵地，教给多样的阅读方法

课堂是教学的主阵地，教材“例子”功能的发挥地。在课堂上，教师要让学生得阅读之“法”，例如把书读得由薄到厚，再由厚到薄的方法，“提要钩玄”批注法、语言积累法，弄清不同层次的阅读方法是什么，阅读不同体裁的课文，方法又各是怎样，阅读不同读物又有哪些方法。

就拿不同体裁的课文来说，阅读的方法应有差异，诗歌、记叙文、说明文、寓言、童话等所采用的阅读方法不尽相同。对缺乏阅读经验的小学生而言，阅读这些作品所采用的方法基本一致，如读正确、读通顺课文，理解生字新词，了解课文的主要内容等。为此，教师要在教学中，教给学生不同体裁课文的阅读方法，比如：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中汇总并找出有价值的信息。教师要帮助学生掌握不同体裁文章的一般性阅读方法，了解不同体裁的表达方式。

3.以实践为主渠道，开展多样的训练活动

能力的提高离不开实践。《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生的独立阅读能力的提升有赖于语文实践活动，同时实践亦是检验独立阅读能力高低的标准之一。

语文实践是丰富多彩的，课内有听、说、读、写，课外有调查、采访、参观等，这些实践活动都是培养学生独立阅读能力的有效途径，同时也检验着学生的阅读能力的水平。比如组织开展读书推荐会，让学生制作读书推荐卡，介绍其中的一两个精彩情节，谈一谈其中的推荐理由，考查了学生对情节的概述能力，很好地锻炼了学生的独立阅读能力。

4.以评价为切入点，培养良好的阅读习惯

改革语文评价标准，将语文自学能力纳入到学生的学业考评项目之中，通过对语文阅读能力评价的完善、补充，以评促教，从而有力地促进语文教学观念的转变，推动语文课堂的转型升级，让自学能力的培养在阅读课堂上铿锵行进。

同时，通过对语文评价标准的改革，实现以评价为手段，提高教师对独立阅读能力培养的重视度，推动教师的研究力度；另一方面加强对学生独立阅读能力的训练，特别是阅读习惯的培养，比如预习、复习的习惯，读书做批注的习惯等，帮助其逐步形成良好的独立阅读习惯。

总之，“发展是硬道理”。教师要大力提倡可持续发展观，从学生的未来发展之需出发，在阅读教学中重视学生自学能力的培养，努力提升学生的独立阅读能力，为学生学好其他课程奠基，为学生的全面发展和终身发展打下基础。