收集生活素材 体现生态课堂

袁少荣

新时代、新背景，需要新的教学理念与策略。在新课改教学理念下，现阶段的小学数学教学，应该更多地关注对学生能力、技巧、方法与习惯的培养，在帮助学生奠定扎实的数学理论基础的同时，也让学生掌握良好的学习方法，并收集生活素材，创设生态课堂，有效提升学生学习兴趣，引导学生参与探究与实践，更好地将知识应用于解决问题中。下面谈谈小学数学生活化教学策略的实践方案。

一、 创设生活情境，激发学习兴趣

创设生活情境，能够有效集中学生注意力，从生活中常见事物和现象分析出发，引导学生结合生活实际，分析理论和生活实例的关系，引导学生关注生活，关注理论在生活中的应用。在教学前，教师需要结合教学内容和目标，收集生活素材，从学生感兴趣的事物和现象出发，打造生态化的课堂，引导学生发散思维，有效落实生活体验，从而更好地汲取知识。例如，设立“节省时间”数学专题，从生活中的现象出发，开发学生的智力。“一个平底锅每次只能烙2张饼，现在有3张饼，双面都要烙，每面3分钟，如何更好地节省时间？”由生活中的烙饼问题出发，引导学生思考与分析。动手、动脑分析的过程中，教师可以引导学生交流与合作，从不同的思路分析，得出最省时间的计算方法。基于利用资源和时间的角度，不能让锅空出来，所以可以先烙2张，在一面烙好后，拿出一张，再将第3张放上去，继而等第一张烙好，再放上拿下来的那张。最短时间为9分钟。创设生活情境，让学生在分析之后，经历自我解决问题的过程，最终提升解决问题的能力。

二、 引入生活竞赛，激励拓展实践

竞赛活动和游戏对于提升学生兴趣具有很好的作用。在小学数学教学活动中，可以将生活中有趣的竞赛活动融入到数学知识教学中，引导学生参与观察、分析与实践。在竞赛过程中，由于时间限制和激励因素，小学生会尽自己最大努力，完成竞赛活动，以此可以更好地促进学生挖掘自身潜力，激励学生拓展实践，不断提升。基于建构主义理论，在教学中，教师应该从学生最近发展区出发，不断地引导学生拓展与发散，积累新的知识。例如，开始“掷一掷”生活竞赛，教师将学生分为几个小组。小组内进行游戏。有两颗色子，其投掷的点数可从2、3一直到12。小组内自行设定规则。比如，一位同学选取6、7、8三位数，另一位选取2、3、4、5四位数。比赛哪个学生会赢。生活竞赛使学生在游戏中获得竞赛体验，得出结果，之后教师引导分析，从发生的可能性分析出发，让学生了解概率与赢的机会的关系。生活竞赛使学生获得更多的知识体验，不断积累知识，强化能力。

三、 结合生活案例，引导自主探究

理论结合实例，在小学数学教学过程中，将书本知识结合生活案例，引导学生由理论分析出发，寻找理论与生活案例的契合点，或者由生活案例归纳与总结出正确的理论。结合生活案例，可以更好地辩证性理解和分析理论。由生活案例，探索人类文明的发展史，并引导学生了解知识应用于生活的价值，鼓励学生努力求知和实践，从而不断学习和提升。将生活中应用实例与数学知识相结合，可以更好地引导学生发现数学的价值，激发他们学习的兴趣，应用案例进行分析，也可以激励学生挖掘自身潜力，促进综合提升。例如，在学习《圆》相关知识时，教师结合学校操场的生活实例，引导学生走进操场，观察其实际组成结构。并在教室内画出操场的模型，教师引导学生分析，操场是由长方形和两个半圆组成。教师设问：“如何在外环和内环圆半径大小不一致的情况下确定起跑线，使得终点在一条直线上？”由此引导学生从圆周长的计算方法出发，探讨起跑线的确定方法。因此，小学数学教学中，应结合生活实际案例，引导学生自主参与探究与实践，将理论应用于解决问题中。

四、 解决生活问题，培养应用意识

知识的学习、拓展与应用组成一个完整的过程。寻找知识与生活的契合点，有效挖掘理论知识应用于生活实践的结合点，从而探寻知识的来源、发生、发展。知识最终来源于生活，而又服务于生活，小学数学生活化教学策略，是引导学生找到知识应用方向的入口。生活化教学也是激励学生学会理解、沟通、互助的教学策略，贴近生活，寻找知识的最终去向，引导学生学会理解、分析、归纳与应用。同时，选取生活素材，引导学生发现问题，解决生活问题，从而在实践与探究中有效培养应用意识。例如，在学习《统计》相关知识时，教师为了更好地讲述数学知识的实用性，而结合了“合理存款”展开“解决问题”专题讲述；结合本金、利率、利息、本息等相互间的计算方法，引导学生应用统计知识解决“合理存款”问题；结合生活中的实际问题，有效引导学生培养应用实践意识，提升解决问题的能力。

在小学数学教学中，应该更多地收集生活素材，将理论与实际相结合，有针对性地进行案例分析、实例教学，让学生能够依托事实依据，进行思维拓展与提升，并加强知识在生活中的应用，更好地学习数学和运用数学。