优化高职院校课程设置培养多样化人才

赵娜+王汉道+秦文淑

摘 要：课程设置与教学进程是人才培养方案的主要内容，是实现人才培养目标的关键。通过调整各门课的开设顺序，优化各门课程之间的结构，整合成“课程群”，有利于完成更接近工作实际的大型实训项目；通过提取出原本分散在各个学期的系内选修课，集中在大三上学期授课，培养多个就业方向，多层次，多样化的人才。

关键词：人才培养方案 课程设置 因材施教 多样化人才

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0216-02

高职院校的环境监测与治理技术专业的人才培养目标不仅要培养从事环境监测和环境工程设计和施工的专业技术人员，而且也需要培养从事环保行业的管理、服务和应用技术创新型人才，而课程设置与教学进程是实现人才培养目标的关键。以下是我校环境监测与治理技术专业旧的课程设置与教学进程安排情况。从表1可以看出，除了大二下学期是专业核心课，其他时间都是上专业基础课，上专业课的同时贯穿了全院平台课，比如大学英语、毛概、形势与政策、计算机应用基础、体育等；拓展类模块（系内选修课）常以理论课的形式进行授课，学生在教研室主任的指导下进行跨专业选课，意在进行跨专业拓展，增加就业机会。一共三个模块，每个模块下4门课程。

1 课程设置和教学进程里出现的问题

1.1 课程设置零碎分散，不利于同步进行综合性的实际项目训练

我校环保专业的课程设置基本上遵循了先易后难，先专业基础课后专业核心课的模式，环境监测和环境工程专业基础课交叉上课。弊端在于，首先，将实际工作过程的系统性割裂开来，课程设置显得支离破碎。专业基础课主要是课程实验训练，而专业核心课是综合实验，分散上课的方式不利于学生融会贯通，建立综合的实际项目训练的概念；其次这两个系列课程区别很大，联系不是特别紧密，在进行专业核心课学习的时候，很可能已经遗忘之前学过的基础知识和技能，不利于学生整合知识。

1.2 课程设置反应出的就业方向没有体现多样化

高职教育以就业为导向，有很强的职业指向性，针对某种工作岗位培养技能型人才。就业方向主要是和专业核心课匹配的。对于我校的环境监测与治理专业来说，课程设置体现出学生的就业方向主要集中在环境监测、水污染治理、大气污染治理。系内选修课模块是为了增加学生跨专业就业机会，但是存在问题是，学生所选的模块和自己专业关联不大，听不懂，不感兴趣，学习积极性不高，单纯只是为了拿学分才去上课，上课却不听课。

通过学生访谈，结果显示：学生的就业意愿是多样化的，比如，有一部分学生有意愿将来从事环境影响评价或环保公司的营销策划和管理等工作。在课程设置里，环境影响评价只是作为一门专业限选课，60个学时，对帮助学生未来从事这一行业的作用非常有限。而且，营销这门课作为学校平台课是由没有环保专业背景的老师任教的，不了解环保行业的发展趋势。

1.3 人才培养方案里并未体现培养创新型人才

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出：人才是指具有一定的专业知识或技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者[1]。

因此，人才培养的核心内容就是专业知识、技能和创新精神。环境监测与污染治理技术专业的核心任务就是培养懂知识原理，能熟练操作而且有创新能力的人才。而我校的人才培养方案是以就业为导向，教学和科研是分离的。大部分的教学时间内，学生只是接受了较为系统的理论和实训的训练，没有接受到系统的科研训练，少数学生由于兴趣参加了科研小组，但是研究内容通常是协助老师做博士论文或者项目课题，题目都是给定的，不能给学生进行一个全面的训练。前两个学年课程设置较多，学生疲于应付，临近毕业，大部分学生把寻找理想的实习单位作为重点。科研的地位比较低，学生的积极性不高，同时缺乏对科研实验的合理规划和安排。对于创造性的毕业论文设计，时间短，且分散，要求不高，质量有待提高。

2 针对以上问题，新的课程设置和教学进度表如表2

2.1 化零为整，建设课程群

新的课程设置就是分散难点，各个击破。把环境监测专业核心课同步放入环境监测相关的专业基础课里，把原本零散的专业基础课程和专业核心课程有机联合起来，形成相对独立的“课程群”，一个课程群等同于相对独立的就业方向，不仅可以强化专业知识和技能，还可以形成合力完成更贴近工作实际的“大实训”项目，凸显课程群的综合效应和整体优势。

大一上学期集中学习环境监测相关的专业基础课，比如环境理化分析基础、环境微生物技术、仪器分析、室内空气监测等。在此基础上，在大一下学期开学初设置实训周，实施环境监测大实训。同样的，在大一下学期和大二实施环境工程相关的“课程群”。

2.2 因材施教，培养多样化、多层次人才

教育部《关于以就业为导向神话高等职业教育改革的若干意见》（教高【2004】1号）中明确指出，“高职院校办学最根本的标准时要培养出受社会欢迎的各类高质量人才[2]。这里的“各类“不仅表示不同类别的行业，也表示同一行业不同类别的岗位。环保行业需求的人才也是分专业分层次的，就业方向有：环境监测、环境工程设计与施工、环境影响评价、纯水生产等，层次上不仅需要高精端的科研型技术人才、运营管理人才，也需要一般岗位的技术工人。

而我校学生生源复杂，参差不齐，主要是通过统招考试、通过自主招生考试或中高职对口衔接进入的，学生的个人潜能、学习能力、兴趣爱好、职业取向也是多样的。

人才培养方案的设计怎样适应这种多样性？在以市场对人才需求为导向的同时，发挥学生自主性，因材施教，培养多层次多类型人才。把学生从带有强制性特点的统一安排的活动中解放出来，充分尊重学生意愿和个性化发展。我们可以通过优化课程设置来实现这一目标。具体措施是：把原本分散在各个学期的拓展类课程（系内选修课）全部纳入大三上学期集中开展，设置如下。endprint

（1）创设横向拓展模块，培养环保行业经营管理人才。

根据“一汽”大样本优秀人才经历和典型能力特征表明：技术专家专大部分没有跨专业领域或跨部门工作的记录，而二级经理管理型人才在胜任管理工作前，具有2.29个岗位的工作经历，这些人员的显著能力是基本了解和掌握相关专业知识和技能，并能应用这些专业知识与技能进行宏观管理和指导下属工作[3]。所以，对于那些虽然专业学习能力不足，不是特别擅长专业技能和创新，但是具有领导才能、组织能力的学生，可以尝试走管理型或者营销型的环保人才道路。具体措施是：设置横向拓展模块。开设的课程有：生活污水处理厂运营管理、环境管理专题案例分析、项目管理知识、营销策划等。

（2）设置“环境影响评价模块”，拓展新的就业方向。

针对将来想从事环境影响评价的学生，可以开设环境影响评价“课程群”。环境影响评价是在“环境监测”和“环境工程”的基础上，通过“环境与资源保护法律法规”、“导则和标准”“生态学”、“技术方法”等知识的学习，掌握环境影响评价的程序和方法，编写报告书。所以，做环评并不是仅仅依靠一门课就能习得的，必须合理设置有关环评的“课程群”。我们完全有可能加强大三上学期该课程群的建设，作为一种新的就业方向，满足学生的就业需求。

（3）创设“纵向拓展模块”，培养创新型人才。

针对有科研能力和兴趣的学生，在大一就开始引导，大三上学期开设纵向拓展模块，通过挑战杯、技能大赛等以赛促学，培养高、精创新型科研人才。具体做法是。

①通过历年挑战杯的成果为范例对新生进行宣传，大一设为缓冲期。

②在新生刚入学的时候，通过我系历年挑战杯的成果在新生中进行宣传，指出创新能力在未来职业发展中的重要性，激发学生科研热情。为了使在校生及早接触科研训练，在大一实行“以老生带新生”的方式，让新生一方面熟悉实验室，另一方面了解自己对创新活动的兴趣、潜质、爱好和特长。

③大二是选题立项期。

在大二，累计在实验室做助手达到一年者，学生以自愿为原则，一般以2～4个学生为单位成立小组，在“指导老师”的指导下进行选题，申请科研项目。系内要组成专家评审团对项目进行评审，确定立项是否能通过。“指导老师”实行“双师制”，即一个小组由两名导师进行指导。一名是在校的专职教师，另外一名是企业的技术骨干。实行“双师制”是为了把研究和企业的技术创新结合起来，着眼于应用型科技开发，来自企业的技术骨干会带来企业的实际问题，而在校的教师能够给学生进行科研的指导。指导教师本着“多一些引导和点拨，少一些分析和讲解”，体现学生个体的独立性，创设良好的教学情境，提高自我教育水平。除了教师平时解答学生疑问，对学生实验进行指点，还要定期开学术讨论会，全体指导老师、科研小组成员都需要参加，每个小组可以针对某一个技术问题、疑难理论、文献启发、阶段性成果等问题做汇报。这样不仅能够锻炼学生表达能力、逻辑能力，还有助于各个成员互相学习，促进学术交流。我环保专业已有多个产学研基地，如广东中联兴环保科技有限公司、亿康环保设备有限公司，更有进驻学校进行校企合作的维中检测公司。平时下厂顶岗实习和认知实习的机会也很多，老师和企业联系频繁，有条件实行科研的双师制。

2.3 大三上学期进行科研活动、项目结题并评价

对于选题通过的学生在大三上学期专注地进行科研，这就作为系内选修课的“纵向拓展模块”，一般来说，学生在和导师沟通、与他人合作中，将经历一个完整的科研过程，整个过程涉及从选题到结题。发现企业实际问题（这个可由导师给出）──调查研究──提出解决该问题的假设──查阅文献──分析论证──设计实验制定方案──进行实验──数据整理──得出结论──分析总结。这个过程只要完整就应该给予学分。

最后项目结题并由系内老师对该项目进行评审。为了保证学生科研活动能够持续进行，试验室的开放和管理要跟上，学校要针对该项设立专门的科研基金，同时加强科研成果转化为生产力。该纵向拓展模块不一定立竿见影的有成果出来，而是立足于长远，培养学生善于发现问题，提出问题、解决问题的能力，并且树立敢于面对挑战、勇于攀登科学高峰的信心。

2.4 开设灵活多样的“订单班”

由于环保行业不同工种、不同工作岗位的差异化，学校培养的学生不可能完全胜任所有环保企业的所有工作岗位，所以企业在招聘之后，还要对员工进行岗前培训。我们完全有可能把企业的岗前培训放在学校。而且企业向学生提供直接的面向生产实际和岗位体验，有部分学生迫切希望提前下厂顶岗实习，在工作中进行学习，同时也能解决学生生活困难的问题。订单班是学校根据企业对人才的需求，通过学校和企业共同制定人才培养计划和人才培养模式，有计划地为企业输送对口人才。把企业对人才的实际需求对学生的知识结构进行适当调整的时间放在大三上学期，时间长短根据企业工作岗位而定，订单班的人数根据企业需求可以灵活多样。

具体做法是：在大二末，根据学校发布的企业信息，学生自主申请报名，企业也可根据自身需求挑选合适的员工。然后成立“××订单班”，大三上学期进行针对该企业人才紧缺的岗位进行有计划的培训和项目训练，使学生顺利上岗，实现企业和员工实现无缝对接。学生在顶岗实习的过程中每周需要填写顶岗实习周志，根据学生实习时间长短获得相应的学分。

在学生提早进入企业进行顶岗实习，指导老师要加强思想引导，关心学生的工作学习和职业发展。要指导学生从观念上树立起顶岗实习并不是一个短期的打工，而是融入到企业文化里，发挥自己潜能的过程，在实习的同时，了解企业的生产过程以及战略思想。

人才培养方案的制定，特别是课程设置的改革，一定要因材施教，根据学生兴趣和意愿、当地企业的结构乃至产业结构的调整，培养多样化、多层次人才，凸显自己的办学特色。

参考文献

[1] 中华人民共和国中央人民政府.国家中长期人才发展规划纲要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J].中国高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陈辑.从企业用人的角度谈大学生就业创业[J].中国高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）创设横向拓展模块，培养环保行业经营管理人才。

根据“一汽”大样本优秀人才经历和典型能力特征表明：技术专家专大部分没有跨专业领域或跨部门工作的记录，而二级经理管理型人才在胜任管理工作前，具有2.29个岗位的工作经历，这些人员的显著能力是基本了解和掌握相关专业知识和技能，并能应用这些专业知识与技能进行宏观管理和指导下属工作[3]。所以，对于那些虽然专业学习能力不足，不是特别擅长专业技能和创新，但是具有领导才能、组织能力的学生，可以尝试走管理型或者营销型的环保人才道路。具体措施是：设置横向拓展模块。开设的课程有：生活污水处理厂运营管理、环境管理专题案例分析、项目管理知识、营销策划等。

（2）设置“环境影响评价模块”，拓展新的就业方向。

针对将来想从事环境影响评价的学生，可以开设环境影响评价“课程群”。环境影响评价是在“环境监测”和“环境工程”的基础上，通过“环境与资源保护法律法规”、“导则和标准”“生态学”、“技术方法”等知识的学习，掌握环境影响评价的程序和方法，编写报告书。所以，做环评并不是仅仅依靠一门课就能习得的，必须合理设置有关环评的“课程群”。我们完全有可能加强大三上学期该课程群的建设，作为一种新的就业方向，满足学生的就业需求。

（3）创设“纵向拓展模块”，培养创新型人才。

针对有科研能力和兴趣的学生，在大一就开始引导，大三上学期开设纵向拓展模块，通过挑战杯、技能大赛等以赛促学，培养高、精创新型科研人才。具体做法是。

①通过历年挑战杯的成果为范例对新生进行宣传，大一设为缓冲期。

②在新生刚入学的时候，通过我系历年挑战杯的成果在新生中进行宣传，指出创新能力在未来职业发展中的重要性，激发学生科研热情。为了使在校生及早接触科研训练，在大一实行“以老生带新生”的方式，让新生一方面熟悉实验室，另一方面了解自己对创新活动的兴趣、潜质、爱好和特长。

③大二是选题立项期。

在大二，累计在实验室做助手达到一年者，学生以自愿为原则，一般以2～4个学生为单位成立小组，在“指导老师”的指导下进行选题，申请科研项目。系内要组成专家评审团对项目进行评审，确定立项是否能通过。“指导老师”实行“双师制”，即一个小组由两名导师进行指导。一名是在校的专职教师，另外一名是企业的技术骨干。实行“双师制”是为了把研究和企业的技术创新结合起来，着眼于应用型科技开发，来自企业的技术骨干会带来企业的实际问题，而在校的教师能够给学生进行科研的指导。指导教师本着“多一些引导和点拨，少一些分析和讲解”，体现学生个体的独立性，创设良好的教学情境，提高自我教育水平。除了教师平时解答学生疑问，对学生实验进行指点，还要定期开学术讨论会，全体指导老师、科研小组成员都需要参加，每个小组可以针对某一个技术问题、疑难理论、文献启发、阶段性成果等问题做汇报。这样不仅能够锻炼学生表达能力、逻辑能力，还有助于各个成员互相学习，促进学术交流。我环保专业已有多个产学研基地，如广东中联兴环保科技有限公司、亿康环保设备有限公司，更有进驻学校进行校企合作的维中检测公司。平时下厂顶岗实习和认知实习的机会也很多，老师和企业联系频繁，有条件实行科研的双师制。

2.3 大三上学期进行科研活动、项目结题并评价

对于选题通过的学生在大三上学期专注地进行科研，这就作为系内选修课的“纵向拓展模块”，一般来说，学生在和导师沟通、与他人合作中，将经历一个完整的科研过程，整个过程涉及从选题到结题。发现企业实际问题（这个可由导师给出）──调查研究──提出解决该问题的假设──查阅文献──分析论证──设计实验制定方案──进行实验──数据整理──得出结论──分析总结。这个过程只要完整就应该给予学分。

最后项目结题并由系内老师对该项目进行评审。为了保证学生科研活动能够持续进行，试验室的开放和管理要跟上，学校要针对该项设立专门的科研基金，同时加强科研成果转化为生产力。该纵向拓展模块不一定立竿见影的有成果出来，而是立足于长远，培养学生善于发现问题，提出问题、解决问题的能力，并且树立敢于面对挑战、勇于攀登科学高峰的信心。

2.4 开设灵活多样的“订单班”

由于环保行业不同工种、不同工作岗位的差异化，学校培养的学生不可能完全胜任所有环保企业的所有工作岗位，所以企业在招聘之后，还要对员工进行岗前培训。我们完全有可能把企业的岗前培训放在学校。而且企业向学生提供直接的面向生产实际和岗位体验，有部分学生迫切希望提前下厂顶岗实习，在工作中进行学习，同时也能解决学生生活困难的问题。订单班是学校根据企业对人才的需求，通过学校和企业共同制定人才培养计划和人才培养模式，有计划地为企业输送对口人才。把企业对人才的实际需求对学生的知识结构进行适当调整的时间放在大三上学期，时间长短根据企业工作岗位而定，订单班的人数根据企业需求可以灵活多样。

具体做法是：在大二末，根据学校发布的企业信息，学生自主申请报名，企业也可根据自身需求挑选合适的员工。然后成立“××订单班”，大三上学期进行针对该企业人才紧缺的岗位进行有计划的培训和项目训练，使学生顺利上岗，实现企业和员工实现无缝对接。学生在顶岗实习的过程中每周需要填写顶岗实习周志，根据学生实习时间长短获得相应的学分。

在学生提早进入企业进行顶岗实习，指导老师要加强思想引导，关心学生的工作学习和职业发展。要指导学生从观念上树立起顶岗实习并不是一个短期的打工，而是融入到企业文化里，发挥自己潜能的过程，在实习的同时，了解企业的生产过程以及战略思想。

人才培养方案的制定，特别是课程设置的改革，一定要因材施教，根据学生兴趣和意愿、当地企业的结构乃至产业结构的调整，培养多样化、多层次人才，凸显自己的办学特色。

参考文献

[1] 中华人民共和国中央人民政府.国家中长期人才发展规划纲要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J].中国高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陈辑.从企业用人的角度谈大学生就业创业[J].中国高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）创设横向拓展模块，培养环保行业经营管理人才。

根据“一汽”大样本优秀人才经历和典型能力特征表明：技术专家专大部分没有跨专业领域或跨部门工作的记录，而二级经理管理型人才在胜任管理工作前，具有2.29个岗位的工作经历，这些人员的显著能力是基本了解和掌握相关专业知识和技能，并能应用这些专业知识与技能进行宏观管理和指导下属工作[3]。所以，对于那些虽然专业学习能力不足，不是特别擅长专业技能和创新，但是具有领导才能、组织能力的学生，可以尝试走管理型或者营销型的环保人才道路。具体措施是：设置横向拓展模块。开设的课程有：生活污水处理厂运营管理、环境管理专题案例分析、项目管理知识、营销策划等。

（2）设置“环境影响评价模块”，拓展新的就业方向。

针对将来想从事环境影响评价的学生，可以开设环境影响评价“课程群”。环境影响评价是在“环境监测”和“环境工程”的基础上，通过“环境与资源保护法律法规”、“导则和标准”“生态学”、“技术方法”等知识的学习，掌握环境影响评价的程序和方法，编写报告书。所以，做环评并不是仅仅依靠一门课就能习得的，必须合理设置有关环评的“课程群”。我们完全有可能加强大三上学期该课程群的建设，作为一种新的就业方向，满足学生的就业需求。

（3）创设“纵向拓展模块”，培养创新型人才。

针对有科研能力和兴趣的学生，在大一就开始引导，大三上学期开设纵向拓展模块，通过挑战杯、技能大赛等以赛促学，培养高、精创新型科研人才。具体做法是。

①通过历年挑战杯的成果为范例对新生进行宣传，大一设为缓冲期。

②在新生刚入学的时候，通过我系历年挑战杯的成果在新生中进行宣传，指出创新能力在未来职业发展中的重要性，激发学生科研热情。为了使在校生及早接触科研训练，在大一实行“以老生带新生”的方式，让新生一方面熟悉实验室，另一方面了解自己对创新活动的兴趣、潜质、爱好和特长。

③大二是选题立项期。

在大二，累计在实验室做助手达到一年者，学生以自愿为原则，一般以2～4个学生为单位成立小组，在“指导老师”的指导下进行选题，申请科研项目。系内要组成专家评审团对项目进行评审，确定立项是否能通过。“指导老师”实行“双师制”，即一个小组由两名导师进行指导。一名是在校的专职教师，另外一名是企业的技术骨干。实行“双师制”是为了把研究和企业的技术创新结合起来，着眼于应用型科技开发，来自企业的技术骨干会带来企业的实际问题，而在校的教师能够给学生进行科研的指导。指导教师本着“多一些引导和点拨，少一些分析和讲解”，体现学生个体的独立性，创设良好的教学情境，提高自我教育水平。除了教师平时解答学生疑问，对学生实验进行指点，还要定期开学术讨论会，全体指导老师、科研小组成员都需要参加，每个小组可以针对某一个技术问题、疑难理论、文献启发、阶段性成果等问题做汇报。这样不仅能够锻炼学生表达能力、逻辑能力，还有助于各个成员互相学习，促进学术交流。我环保专业已有多个产学研基地，如广东中联兴环保科技有限公司、亿康环保设备有限公司，更有进驻学校进行校企合作的维中检测公司。平时下厂顶岗实习和认知实习的机会也很多，老师和企业联系频繁，有条件实行科研的双师制。

2.3 大三上学期进行科研活动、项目结题并评价

对于选题通过的学生在大三上学期专注地进行科研，这就作为系内选修课的“纵向拓展模块”，一般来说，学生在和导师沟通、与他人合作中，将经历一个完整的科研过程，整个过程涉及从选题到结题。发现企业实际问题（这个可由导师给出）──调查研究──提出解决该问题的假设──查阅文献──分析论证──设计实验制定方案──进行实验──数据整理──得出结论──分析总结。这个过程只要完整就应该给予学分。

最后项目结题并由系内老师对该项目进行评审。为了保证学生科研活动能够持续进行，试验室的开放和管理要跟上，学校要针对该项设立专门的科研基金，同时加强科研成果转化为生产力。该纵向拓展模块不一定立竿见影的有成果出来，而是立足于长远，培养学生善于发现问题，提出问题、解决问题的能力，并且树立敢于面对挑战、勇于攀登科学高峰的信心。

2.4 开设灵活多样的“订单班”

由于环保行业不同工种、不同工作岗位的差异化，学校培养的学生不可能完全胜任所有环保企业的所有工作岗位，所以企业在招聘之后，还要对员工进行岗前培训。我们完全有可能把企业的岗前培训放在学校。而且企业向学生提供直接的面向生产实际和岗位体验，有部分学生迫切希望提前下厂顶岗实习，在工作中进行学习，同时也能解决学生生活困难的问题。订单班是学校根据企业对人才的需求，通过学校和企业共同制定人才培养计划和人才培养模式，有计划地为企业输送对口人才。把企业对人才的实际需求对学生的知识结构进行适当调整的时间放在大三上学期，时间长短根据企业工作岗位而定，订单班的人数根据企业需求可以灵活多样。

具体做法是：在大二末，根据学校发布的企业信息，学生自主申请报名，企业也可根据自身需求挑选合适的员工。然后成立“××订单班”，大三上学期进行针对该企业人才紧缺的岗位进行有计划的培训和项目训练，使学生顺利上岗，实现企业和员工实现无缝对接。学生在顶岗实习的过程中每周需要填写顶岗实习周志，根据学生实习时间长短获得相应的学分。

在学生提早进入企业进行顶岗实习，指导老师要加强思想引导，关心学生的工作学习和职业发展。要指导学生从观念上树立起顶岗实习并不是一个短期的打工，而是融入到企业文化里，发挥自己潜能的过程，在实习的同时，了解企业的生产过程以及战略思想。

人才培养方案的制定，特别是课程设置的改革，一定要因材施教，根据学生兴趣和意愿、当地企业的结构乃至产业结构的调整，培养多样化、多层次人才，凸显自己的办学特色。

参考文献

[1] 中华人民共和国中央人民政府.国家中长期人才发展规划纲要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J].中国高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陈辑.从企业用人的角度谈大学生就业创业[J].中国高等教育，2010（21）：47-48.endprint