浅谈会计教学中存在的问题及改进措施

秦红霞

摘 要：目前，通过用人单位的反馈信息和毕业生的求职情况，显示会计专业的毕业生很难一毕业就适应会计工作岗位，在学校学到的知识不能运用到实际会计工作中，这些问题说明我们会计教学中存在不足之处。从如何认识这些问题，以及采取怎样的措施解决这些问题，是会计专业教师值得思考的问题。

关键词：会计教学 存在问题 解决措施

中图分类号：F32 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0149-02

1 会计教学中存在的问题

通过用人单位的反馈信息和毕业生的求职情况调查，反映出会计教学中存在以下几个方面的问题。

1.1 教材选取限制了学生的学习视野

在会计专业课的教学中，现行的教学模式通常是一门课程选取一本教材，有时再加一本习题册，没有相关的辅助配套辅导资料，而我国目前的会计教材大都千篇一律，各门课程的侧重点不突出、教材质量不是很高，而且，教材内容陈旧，满足不了实际的需求，这就导致了学生只能“就教材论业务”，知识面狭窄，使学习的视野受到了限制。而实际工作中的业务不一定与教材所列示的经济业务完全相同，导致学生不能正确处理实际业务。

1.2 教学过程不完善，不利于学生巩固知识

课堂教学是学生掌握知识的关键环节，而在目前的课堂教学中，大多是以理论性内容为主，缺少实践环节的操作，这样不利于培养学生的创造性，课后辅导方面的安排也存在不足之处。具体不足之处表现在以下几个方面。

（1）教师没有给出学生具体的教学安排，不利于学生自主安排学习时间。

在一门新的课程讲授之前，教师一般很少给学生列出这门课的具体教学安排，如，教学大纲、教学进度、教学计划、参考资料、作业安排及课后辅导时间等，只是在讲授新课之前，大致介绍一下这门课的结构体系，然后依照课表按部就班地按教学周讲授，使学生只是跟着老师讲哪听那，对这门课没有形成一个整体认识，不便于把握课程的重点和合理安排自己的学习时间。

（2）教学中注重教给学生“是什么”，而忽略了教给学生“为什么”。

从教学内容上看，主要注重教授学生“是什么”的理论性间接知识，注重结论，轻视推论，传授正确知识，告知标准答案成为教师和学生习以为常的思维定势，长期训练的是求同训练，求异思维特别是创造性思维得不到开放和训练。

（3）教学内容以理论为主，实践教学欠缺。

目前，会计教学过程是一个传输基本原理和相应理解的过程，使学生无法把枯燥的理论与显示业务相联系，虽然大部分学校都设置了实习课程，但大多是以仿真、模拟的教学软件或是在实验室进行手工操作为主，学生很难亲自到企业中操作实际业务，对会计循环过程只能是停留在理论阶段，没有感性认识，导致了毕业后学生动手能力差，不能满足用人单位需求。

（4）课后没有安排给学生辅导的时间。

一般情况下，教师讲完课后就离开教室，没有给学生具体安排课后的答疑、辅导时间，学生只有在上课的时候才能见到老师，在课余时间遇到问题很难得到教师的辅导，不利于知识的巩固和创新。

1.3 教学方法以讲授法为主，其他方法利用欠缺

从教学方法上看，以满堂灌的方式为主，虽然多媒体教学被普遍适用，但仍是教师放幻灯片，学生被动的做笔记，没有留给学生自主思考和自由发挥的空间，案例教学法、互动式、探究式等教学方法很少运用，使学生感到学习内容枯燥、兴趣不高，影响了学生学习效果。

1.4 考核形式以闭卷为主，其他考核形式较少

从考核方式上看，当前的必修课程考核方式以闭卷为主，形式单一，学生即使是平时不学习，单凭期末突击也能过关，考后对学过的内容几乎全部忘掉，没有真正掌握，毕业时大部分学生感叹四年大学什么也没学会，只是为了应付考试。

1.5 会计专业教师实践经验欠缺，对会计实践教学不利

会计专业的教师应该既具有理论知识，又具有实践经验，而我们现在的教师大多是理论知识丰富，实践经验不足，一些教师虽然在教会计课，而自己却没当过会计，不了解企业经营业务和基层会计实务；一些高校会计专业与产业界联系不紧密，师生与业界缺乏基本的业务交流，会计专业课教师产业背景的缺失，对会计实践教学极为不利。

2 提高会计教学的改进措施

针对以上的问题，应从以下几个方面进行分析解决。

2.1 教材选择要“一主多辅”，内容丰富

在教材选择方面，一方面要选择一本主要教材（应选择著名高校的教材，会计界权威人士编写），给学生提供多种辅导书，引进世界公认的西方会计教材，有利于学生了解并熟悉西方会计的思维模式和最新的研究成果，适应国际化的需要；另一方面要丰富教材内容，将重要的学术期刊作为会计教材的补充，如《财会月刊》、《会计之友》、《经济研究》、《管理世界》等核心期刊上的优秀论文作为教学辅助内容，这样有利于学生了解专业发展趋势和最新的学术成果，为学生创新思维的培养提供丰富的素材，从而对学生创造力的培养起到推动作用。

2.2 完善教学过程，增强教学效果

（1）开课之前，将教学安排详细告知学生。

在讲授新课之前，教师把教学大纲、教学进度、教学计划、参考资料、辅助教材，作业安排及课后辅导时间等，一一告知学生，使学生对这门课形成一个整体认识，有利于把握课程的重点知识和合理安排自己的学习时间。

（2）培养学生的批判性思维能力。

教师在讲授理论知识之后，培养学生的质疑能力，鼓励学生多问“为什么”，激发学生探索精神和创新意识。“批判性思维”教学法要求学生对自己的学习行为进行与自己过不去的批判性思考，随时对自己的学习行为进行质疑思考的方法。可以克服教师讲解，学生记忆，课后学生针对教师的讲解做练习的机械记忆教学法的弊端。endprint

（3）给学生提供实地实习的机会。

会计学院与企业、公司、会计师事务所合作，走校企合作的道路，因为这些单位是会计专业毕业生主要的求职领域，另一方面企业会计比较贴近现代财务会计。让学生利用假期等空闲时间，去企业实习，去会计师事务所进行审计实习，接触真实的业务，找出理论和实际的区别，当遇到问题时，可以向老师和老会计请教，逐步积累实战经验，实现毕业后能很快适应会计岗位的目的。

2.3 采取多样化的教学方法

在教学方法上，要借鉴美国大学会计学教学的先进模式和手段，由“教师中心说”向“学生中心说”转变，使课堂教学成为教师和学生共同交流的场所或平台。

在教学内容引入阶段，可以采用问题导向式教学法，将学习任务与问题挂钩，发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

在讲授原理阶段，可以采用讲授法和案例法，运用生动的比喻，利用多媒体采用适当的图例，使枯燥的理论变得生动形象，例如，在讲解会计要素和会计科目时，可以把六要素比喻成六个家庭（画出六个房子比喻六个家庭），把会计科目比喻为每一个家庭的家庭成员（每个房子中画几个卡通人物，每个人就是一个会计科目），同时，引入典型的案例，增强学生的综合分析能力。

在进行实训阶段，可以采用情景教学法，教师根据不同的教学内容，让学生扮演不同的角色，例如，让学生扮演出纳、核算会计、工资会计、总账会计等不同的角色，担当不同的工作岗位，使学生了解会计工作的流程，通过角色互换，可以让学生体会各个环节之间的衔接，团队的相互合作，共同完成任务。

在课后辅导阶段，可以利用网络这个平台在线答疑，建立qq群或通过发邮件方式，进行交流讨论，每周安排一次固定的时间进行面授，鼓励学生提出自己不同的观点，找出多种解决方法，加深对知识的理解。

2.4 考核方式多样化

改变过去期末一次闭卷考试的形式，从培养目标出发，在“应用性”上设置考试科目，贴近主要学习环节，消除学生作弊动机，构建以引导并提高学生综合运用、分析、解决问题的能力为目的的新型考核方式。增大学生平时的成绩认定，就会计专业而言，可以由学生平时的课堂表现、角色扮演、小组讨论、专题研究、读书报告、论文撰写以及实验效果等几个方面组成，然后根据各项指标的重要程度来设定相应权重，最后评定每个学生的综合成绩。这样，既可以杜绝相互抄袭现象，又能做到设计成绩评定合理、公平，激发学生挑战有难度的设计课题，从而促进其创新的提高。

2.5 会计专业教师合伙开设会计服务机构

会计专业课教师，要成为“双师型”教师，鼓励教师考取从业资格、初级、中级及注册会计师资格证书，合伙开办会计咨询机构，进行代理记账、财务咨询、代理报税等业务，这样既可以增加会计教师的实践能力，又能树立会计专业教师的社会形象，让需要会计人才、会计服务的企业，自愿到大学去寻求会计人才和会计服务，通过这种方法，把教学、科研和经济紧密联系起来，实现大学为社会服务的职能，学生也有了稳定的实习基地。

参考文献

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