建构主义学习理论对大学语文阅读教学的启示

摘 要：建构主义认为人类的知识并不是对现实世界的准确表征，而是由认知主体的意义建构的结果；学习并不是教师对学生知识的灌输或传递，而是学生主体建构知识的过程；教学是教师组织、引导、启发学生进行主体性建构知识的创造性活动，在教学过程中教师是培养学生创造能力的促进者、合作者和指导者。

关键词：建构主义 大学语文 阅读教学 启示

“建构主义是‘当代教育心理学中的一场革命，是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。”[1]建构主义理论的主要代表人物有杜威、皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。建构主义学习理论提出的令人耳目一新的知识观、学习观和教学观对传统的教学理论提出了新的挑战，为当代教育理论的发展注入了新的活力。

一、建构主义学习理论的内涵分析

（一）建构主义学习理论的知识观

建构主义认为人类社会的知识是人类对认知世界的一种理解、假设或建构，而不是对现实的准确表征。随着人类社会的向前发展，人类对世界的认知将会不断改变、更新，知识也会随着改变和创新。任何知识都不是永恒不变的真理，知识既不能准确无误地概括世界的法则，也不能提供解决所有问题的万能方法，“科学知识观在由个人和社会建构时需要明确地或默会地表达出来。理论需要被看作是临时性的，而不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的，没有疑问的和一成不变的观点形成对照。”[2]此外，“知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。”[3]可见，建构主义理论强调人类知识形成与发展的动态性、建构性、相对性以及社会协商性。

（二）建构主义学习理论的学习观

建构主义学习观的核心思想主要体现在如下几个方面：其一，学习是知识建构的过程。建构主义理论认为学习是学生建构自身知识的过程，而不是教师简单地灌输、传递知识的过程。其二，学习是学生主体的创造性活动。建构主义理论认为学习不是学生被动地接收信息，也不是新旧知识的叠加，而是学生主动建构知识意义的创造性活动。在学习过程中，学生会根据自身的实际需求对信息进行主动的选择、改造、吸收和创新，从而获得自身的独特理解，构建自身的知识意义和体系。其三，学习效果与学习环境密切相关。建构主义认为“知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它是一个支持和促进学习者学习的场所。”[4]可见，在建构主义理论视域中，学习是学生在一定学习环境下，通过与老师、同学之间相互学习、交流，建构知识意义和体系的过程。

（三）建构主义学习理论的教学观

建构主义认为教学活动的首要目标就是要重视、培育和发展学生的主体性。建构主义理论家冯·格兰塞斯菲尔德指出：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授‘事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”[5]在建构主义理论视域中，教师不是传授知识的“灌输者”，而是学生学习的促进者和合作者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者，而学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

二、建构主义学习理论对大学语文阅读教学的启示

建构主义理论是对传统认识论、教育论的一场革命性的挑战，它给我们大学语文阅读教学提供了一个新的视角，为改革新时期大学语文阅读教学提供了新的理论参照和启示。

第一，建构主义学习观对知识和学习的重新认识，为我们创新大学语文阅读教学观念和课程设计原则提供了理论参照。建构主义理论认为学习是学生主体性意义的建构过程，因此，在大学语文阅读教学中，我们要充分重视学生的主体地位。在大学语文教学过程中，教师要充分重视学生的主体地位，尽最大可能发挥学生的主观能动性，提高学生学习积极性、主动性和创造性。

第二，建构主义理论认为知识是由认知主体主动建构的结果。在大学语文阅读教学中，我们要尽量采用灵活多样的教学方法，为学生多维度理解阅读文本创造条件。一方面我们要积极吸取传统阅读教学方法的优点；另一方面也要正视传统阅读教学方法存在的不足，积极借鉴和吸取对话式阅读教学法、探究式阅读教学法、体验式阅读教学法等现代阅读教学方法和教学理念，以适应高职高专学生大学语文阅读教学的需求。

第三，建构主义理论认为学习是学生与学习环境之间互动的过程，启示我们在大学语文阅读教学中要挖掘和利用有效教学资源和教学设备，营造良好的教学环境。教师要重视教学的情境建构，要充分考虑学生潜在经验世界的丰富性和差异性，充分利用教学设备，营造良好的教学环境，为培养学生的创新意识和学生主体性潜力的发挥创造有利的条件。

注释：

[1]陈威：《建构主义学习理论综述》，学术交流，2007年，第3期，第175页。

[2]莱斯利.P.斯特弗著，高文等译：《教育中的建构主义》，上海：华东师范人学出版社，2002年版，第307页。

[3]宛蓉：《建构主义学习理论对现代教学的启示》，贵州师范大学学报，2004年，第4期，第98页。

[4]毛新勇：《建构主义学习环境设计》，外国教育资料，1999年，第1期，第59页。

[5]徐斌艳：《极端建构主义意义下的数学教育》，外国教育资料，2000年，第3期，第61页。

（唐骋帆 广西柳州 柳州师范高等专科学校 545004）endprint