小学语文教学论精品课程建设的探索与实践

赵春平

摘 要：语文教育作为基本教育学科之一，是陪伴孩子终生教育的学科。无论从哪个方面来看，小学语文的教育，都显得尤为重要，是值得中国教育界进行严肃探讨和深刻思考的学科。突破传统教学模式、开展精品课程建设，是强化精品课程意识、更新刻板教学理念的关键。小学语文教学论作为小学教育专业的核心课程之一，需要在深刻认识课程的历史沿革的基础上，进行积极的课程教学改革。这样的教学改革有助于促进精品课程的特色发展，推进精品课程的实践活动，进而使小学语文教学论精品课程建设取得卓越进展。

关键词：小学语文教学论；精品课程；探索；实践

小学语文教学论是小学教育专业中一门充分体现专业特色的核心课程。小学语文教学论的建设与实施工作落实得如何，关系着小学语文教育教学工作的能力和效果，影响着教师专业持续发展的进程。下面将对小学语文教学论精品课程的探索与实践做以下几点阐述。

一、促进课程特色发展是基础

课程的特色发展需要在充分认识课程的历史沿革的基础上来进行，中国的课程历史沿革有着深厚而悠久的历史，只有认真研究课程的历史沿革，才能使精品课程兼具先进性、科学性和实用性。

小学语文教学论首要研究的就是教学设计、上课与说课、听课与评课的基本原理和要求，培养学生的设计能力和教学基本能力。其次，研究识字与写字、阅读、写作、口语表达、综合性学习的基本原理和操作要领。深入研究这些教学论的原理后会发现，通过这样的探索与发展，能够使小学语文教学论精品课程更加符合学生的学习规律，同时注重理论联系实践，对小学语文教育也产生了积极的影响。

二、改革教学方法是核心

小学语文教学论是一门时代感特别强的学科，也是一门理论与实际联系十分密切的学科。突破传统教育模式是教育改革的需要，也是大势所趋。

在改革中，最首要的任务就是尊重孩子的天性，坚持“以学生为中心”的原则，运用一些可以利用的资源为学生建造一个充满创造力的学习园地，打破固有的刻板课堂教学方式，让学生在一定的社会、文化情境中学习，这样打破常规的方法可以有效加深学生对知识的印象，提升学生对知识的兴趣，提高学生对知识的接受能力。

其次，教师在教学中要起到充分的引导作用，在有效地传授知识的同时，挖掘每一个学生自身存在的潜能，提高学生学习的积极性和创造性。采用“读”“观”“评”“写”“说”“做”“讲”的新型教学方法，改传统的照本宣科教学模式为动态的对话交流式教学，先让学生个人学习领悟，然后教师给予一定的引导，而不是一味地灌输知识，这样更有利于培养学生的参与意识和表达意识。

三、强化课程评价机制是关键

课程评价的内容既要有对有关小学语文教学论基本知识与理论的掌握情况，又要加强对学生分析、解决问题能力的评价。现在应试教育通常都是用一次考试的成绩来判定一个学生。课程评价机制应该坚决杜绝单一的期末考试评定制度，采取平时与考试相结合的方法，通过平时成绩和考试成绩的综合成绩来给出综合评价。同时注重学生平时的表现，以及对待一门学科的态度，让这样的综合考核制度成为提升教师语文教育教学水平的驱动力。

四、优化教学手段是重心

现代网络技术高速发展，课程的相关教材、习题库、教学课件等都可以运用便捷的网络教学平台进行共享，这样教师和学生都能够很方便快捷地通过网络浏览课程、下载电子教材等。同时采用全程多媒体教学的方式可以使教学的内容更加具体、形象。利用现代技术有效地提升了教学水平，提高了教学效率。还可以在学校开展优秀课程展示和评选工作，将一些优秀课程用影像记录下来进行评选，然后分享给其他师生，做到资源的第一时间共享。

五、优秀的教师团队是保障

教师应当加强对精品课程建设的理解，努力学习精品教学课程的内容，深刻领会精品课程的精髓，渗透其精神内涵，知其然也要知其所以。长期以来，传统的教学观念对教师的影响严重，使一些教师看不到自身发展的不足，仍旧循规蹈矩地开展教学工作。教育的改革不断提醒着教师，应该逐渐告别“单兵作战”的模式，加强教师与教师之间、教师与学生家长之间、学校与学校之间的交流与合作，培养独立的思考能力和创新的实践技能。优秀教师团队的建设任重而道远，而小学语文教学论精品课程的探索与实践也是把双刃剑，它对教师既是一种挑战，也是一个难得的机会。

小学语文教学论精品课程探索与实践活动的开展，为学生开创了前所未有的学习情境，这样灵活多样的课堂教学模式和课程设置，能够最大限度地激发出学生的学习潜能，提高了学生思考问题的能力，增加了学生主动学习的观念。小学语文教学论精品课程的建设与推广虽然在一定的范围内取得了一些成绩，充分利用精品课程不仅解决了课时少、任务重的问题，而且有效地促进了师范生专业素质的提高。但是要想完全得到发展，还需要得到社会各界的支持。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[J].教育教学杂志（上旬刊），2013（2）：29-31.

[2]付敏.论现代教师的能力结构[J].课程教材教法，2013（3）：100-103.