数学课堂教学中有效提问的艺术

陈珺

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不要马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。教师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递者”。一个能够把知识讲清楚的教师，差不多就是一个好教师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”“教学难点”等说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是上课认真听讲、不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意的询问——“听清楚了没有”“听明白了没有”“听懂了吗”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

有效教学是对话式、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

要想激发学生在课堂上的学习热情，需要一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下行之有效的办法。

1.有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来“满堂问”的干扰，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种“满堂问”、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生的意思，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的时间，为学生的回答提供充分的时间。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

2.有效激励

好的教师不只是教知识，而是传播人生的信念。好的教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。好的教师是热情的教师，是对学生满怀期望的教师，是值得信任的教师。

（1）热情有两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全、轻松、令人满意的人际关系环境能够促进学生学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值、有意义的，值得孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和信仰传达给学。

（2）期望。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为表达对学生的高期望。

3.做一名实施有效教学的教师

（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变，尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”“提供者”的角色，学生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

（2）转变提问方式。教师“满堂灌”不对，“满堂问”也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70～80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题，也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。