“齿轮系”一节的探究式教学设计

蔡雪

摘 要： 本文主要叙述了课堂上从“疑—展—评”的角度展开“齿轮系”一节的教学，融入古机械——记里鼓车原理的相关知识，激发兴趣，调动学习积极性，提供创新思路，实现教学目标的教学设计。

关键词： 教学设计 齿轮系 “疑—展—评”

齿轮系传动是常用的传动方式，是机械基础课程的重点难点。然而如何吸引学生，摆脱“专业课枯燥无味”的印象是首先要解决的问题。本节课我们将知识点融入“解密记里鼓车”，从“疑—展—评”的角度展开教学，引导学生动手、动脑、动口，真正成为学习的主人，也使学生对中国古代科学技术有兴趣和新的认识。

1.教材分析

根据教学大纲的要求，本章使学生了解一般传动装置的组成结构特点、工作原理和应用。本课内容主要是齿轮系的组成、类型和传动特点，以及定轴轮系的传动比计算，既是对旧知识的复习和综合应用，又为以后的专业学习打下基础。

2.学情分析

教学对象为中职机电和机械专业学生，学生对机械传动有一定的兴趣，但是分析传动案例的时候，往往出现很多问题。究其原因，我认为：（1）畏难情绪严重；（2）普遍难以将形象思维有逻辑地转化为知识框架；（3）不能意识到学完这节课我能做什么，更不用说在此基础上再创造。为了解决这些问题，我们设计的问题层层递进、难易结合，给学生“尝到甜头”的机会，增强学生的自信心；采用问题支架法，帮学生架桥铺路；采用任务驱动法，知道“我们要做什么”，进而明确“我们能做什么”。

3.学习目标

（1）通过区分各种动画和模型，了解齿轮系的分类和特征；（2）通过解密记里鼓车，掌握定轴轮系传动比计算及方向判定。

4.重点、难点

重点：掌握定轴轮系传动比计算及方向判定（教学大纲要求）；难点：齿轮系传动路线分析（需理论联系实际）。

5.学法教法

课前需要学生预习学案中的“预习导学”部分，带着问题上课。在课堂上通过展示环节展示出“我学会了什么，我怎么学会的，我有什么问题”，进而相互讨论、纠错，实现教学目标，通过练习、创新巩固和提升知识。采用“设疑”——“解疑（展示）”——“测、评”的方式，用“解密”手法激发学习兴趣，在学生的展示过程中找到问题所在，点拨帮助学生解决疑问，采用游戏和创新方式检测学习情况，评估教学目标实现度。

6.教学前期准备

教師准备：（1）学案：精心设计学案。预习导学需要由浅入深，突出重点，使学生做好学习新知识的准备工作；（2）课件。学生准备：根据学案上的预习导学部分独立或合作学习，积累问题，为课堂上解决自己的疑问做准备。

7.教学过程

情境设疑——预习落实——合作学习，课堂展示，质疑探究——提升创新——作业分析——总结评价。

情境设疑：观看视频——《记里鼓车》介绍部分，并提出问题：记里鼓车如何记里？明确任务——解密记里鼓车。此环节的设计意图：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣；（2）“设疑”，激发学生的求知欲；（3）明确任务，使学生的学习具有目的性。

预习落实：设计意图有三：（1）解决学生预习时产生的问题；（2）梳理知识结构，突出重点；（3）知识储备，为“解密记里鼓车”做铺垫。首先利用学案温故。其次，梳理知识点，并逐步解决出现的问题。重点是轮系的定义和分类及轮系传动比的计算和方向判定。

教学方法：由学生对简单的传动路线进行分析和展示，并在过程中故意质疑，提出问题，突出重点，梳理整理，形成公式，从而帮助学生理解记忆公式。

合作学习，课堂展示，质疑探究：这三个部分相辅相成，缺一不可。首先，布置任务，观看视频——《记里鼓车》（内部结构部分）；其次，要求学生合作解密、展示传动系统及记里鼓车的原理，并在展示过程中进行质疑，突破难点。为了方便学生理解其原理，在学案上设置成填空题的模式；最后，提高难度，提出非常规问题，请学生探讨：小车未走到1里时，需要回头，但是路较窄，只能后退走，这种情况下往返走1里时小人敲鼓吗？为什么？在学生没有思路的情况下给出提示：画出各齿轮的转向，从另一角度再现知识点。

提升创新：为巩固知识，活跃课堂气氛，同时为各个层次的学生提供练习和拔高的机会，在此设置“小游戏”和“创新漫想，海阔天空”环节。演示车床变速箱传动系统的动画，各小组计算传动比，看谁做得对又快。用小游戏的方式，在游戏中快乐学习。由于滑移齿轮的存在，又提高难度，给学有余力的学生展示的机会。创新漫想，海阔天空：假如你穿越到了三国时期，你能不能帮马钧改进记里鼓车呢？学生根据现代事物的启发都能想到一些改进方式，培养学生的创新意识。

作业分析：布置作业时，将知识点回归到本专业常用的传动系统上，对旧知识点进行整合，培养学生对知识的融会贯通能力。

总结评价：让学生对本课内容有整体认识，并对各小组课堂表现给予评价。

8.课后反思

本堂课采用“疑—展—评”的教学模式，需要学生做大量预习工作，带着问题上课，课上多数时间是学生合作学习和展示，教师只是起到导演者、组织者和合作者的作用，真正体现学生的主体性。恰当融合知识点与古机械原理，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。但是个别学生预习不到位，导致教学效果大打折扣。所以需要对常出现这种情况的学生进行重点检查，并在上课时有目的地选择展示的学生，对其下次的预习起督促作用。总体来说，既要对学生大胆放手，又要有较高的课堂掌控能力，这就要求教师各方面素质有较大的提高。

参考文献：

[1]叶胜才.“疑一展一评”下物理课堂教学的“六步教学法”[J].新课程.中学，2012（7）.