《世界经济的全球化趋势》说课稿

苏晓涵　李江

？眼关键词？演经济全球化，概念，历程，应对

？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0049-03

本课作为高中经济史的最后一课，我认为它的意义就在于在温故知新，对话当代。经济全球化是当代世界经济的发展趋势，但也是世界经济长期发展的结果。我们已经学过的新航路开辟、工业革命、科技革命、二次世界大战和冷战、跨国公司的出现等，都和经济全球化密切相关。在这其中，它们有些是推手，有些是阻碍。全球化的脚步踌躇过，但没有停止。

因此我将本节课的内容整合为三个教学环节“史实认知——经济全球化的概念”“温故知新——经济全球化的历程”“问题探讨——经济全球化的应对”，增强课程的逻辑性，重塑学生的知识体系最终结束经济史的学习。

本课三维目标确定如下：

知识与技能：大致知道经济全球化的概念、特点和发展历程，认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。初步理解经济全球化是一把双刃剑，各国要善于把握机遇、勇于应对挑战。

过程与方法：通过对历史事件的回顾，学会用回顾历史，对话当代的历史思维来分析问题。

情感态度价值观：树立关于经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势这一观点。认可和接受全球化的趋势。

我把探讨经济全球化带来的问题及其应对定为本课重难点，原因在于这关系到同学们如何把所学的历史知识用于对话当代。

（一）导入环节

材料1：英国《卫报》近日制作了一份地图，反映美国连锁巨头麦当劳在全球的数量分布。地图显示麦当劳在全球有着数量繁多的连锁店，确切数量是34392家。

设计意图：初步感知身边的经济全球化现象，由此提出问题，经济全球化的概念是什么？并过渡到“史实认知”环节。

（二）史实认知环节：经济全球化的概念

材料2：用一幅由70多个国家制造的波音飞机图片解释经济全球化中的两个概念——相互联系与相互依存。在这幅图中，美国生产的飞机壳里装着英国产的发动机，法国生产的座椅下面惦着日本造的底盘。

通过这些观察，向学生提问，造这架飞机时各国间经济活动的如何联系以及资本、技术、劳动力如何流动与配置？

设计意图：用此图揭示经济全球化包含各经济体相互联系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷款以稳定汇率，得到了其提供的195亿美元的巨额贷款，经过短短的两年，韩国金融秩序稳定，经济迅速恢复。

（2）

设计意图：通过阅读这两则材料，经济全球化中国际合作和发展援助越来越多，国际协调机制越来越完善，进一步感知经济全球化概念。

活动设计：

组织学生自主讨论，根据以上几则材料归纳，经济全球化的基本概念是什么？教师随后根据学生发言加以总结。

设计意图：界定概念，明确经济全球化的概念是指各经济体相互联系和相互依存，国际协调机制越来越完善等两方面。

（三）温故知新环节：经济全球化的历程

材料4：根据“史实认知”环节的材料向学生提出一个问题，世界经济全球化是当今时代横空出世的吗？

带着问题，过渡到“温故知新环节”，开始对全球化历程进行回顾。以表格的形式总结已经学过的与全球化有观的知识点，组织学生讨论它们与全球化趋势的关系。教师填表总结。

设计意图：此则材料，温故知新，对话当代。将已学知识放在现代全球化的语境中。认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。

（四）问题探讨环节：经济全球化的应对

将从两方面来探讨问题，第一方面：经济全球化给我们带来了什么？第二方面：我们如何应对经济全球化？

第一方面，由老师给出全球化下世界经济的相关数据：

材料5：据世界银行网站上提供的数据，2002年，全球国内生产总值（GDP）达到322524.80亿美元，其中低收入国家的人口占世界人口的40.6%、这些国家的GDP仅占世界GDP的3.51%。高收入国家人口仅占世界人口的14.9%，而这些国家的GDP却占世界GDP的80.59%。

从1980年来看，发达国家比不发达国家人均收入平均高出16倍，2002年这种差距则为22.5倍。

设计意图：从中看出世界经济发展和繁荣加剧全球竞争中的利益失衡。

如果学生能够通过自主的讨论回答出老师的问题，则过渡到下一方面。

若不能，则把学生较难理解的数据化为统计表和漫画后再引导学生观察，提问全球化如何给世界经济发展带来影响？又如何给全球竞争态势带来影响？

材料6：

设计意图：进一步解释，更加形象直观体现全球竞争中的利益失衡。

第二方面，我们如何应对经济全球化？将分两个层面对问题进行探讨，层面一：由世界经济组织主导的应对——以世界贸易组织重点讲解；层面二：发展中国家的应对——以中国为重点讲解。

层面一首先由教师讲述世贸组织关税贸易协定到世贸组织的发展之路，点明其宗旨，以及运行流程。

材料7：《进口许可手续协议》第3条第12条款规定：“在考虑到需要对有经济意义的、一定数量的产品发放许可证的客观需要时……对进口原产品在发展中国家尤其是最不发达国家的产品进口商应给予特殊考虑。”

《反倾销措施协议》第13条规定：“发达国家应对发展中国家的特殊情况给予特殊考虑。如侵犯了发展中国家的基本利益……应在实施前仔细研究建设性补救措施。”

设计意图：给出世贸组织在国际贸易中保护发展中国家的材料，组织学生讨论，设置引导问题，“世贸组织把国家分为几种类型？为什么？”以达到世界贸易组织承认其成员国的发展差异，并努力通过一些优惠措施，来对发展中国家和不发达国家的利益给予足够重视。

在层面二，首先组织学生讨论，自主结合以前所学知识讲述中国历时十三载的入世之路。

设计意图：教师结合教材对中国入世以来对世界经济和本国经济的双向推动作用加以总结。以此来证明发展中国家主动融入全球化的浪潮是正确应对方法。

以学生为主的讨论法、讲述法可以调动课堂积极性，巩固学习的效果。教师给出经典的史料、图片由学生自主归纳的方法。这是历史学最为常见和有效的教学方法。

当然，在具体的教学过程中学生千差万别，如果碰到比较沉闷或是对历史学比较不感兴趣的班级，在老师第一次给出史料时学生归纳不出结论，不要紧，这时提几个台阶性的问题，让学生一步一步接近。

如果碰到气氛热烈的班级，可以设置拔高性问题，引导学生多角度多方面归纳历史。

【作者简介】苏晓涵，男，江西师范大学历史与旅游学院2011级本科生。

李江，女，江西师范大学历史与旅游学院教授。

【责任编辑：李婷轩】endprint

？眼关键词？演经济全球化，概念，历程，应对

？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0049-03

本课作为高中经济史的最后一课，我认为它的意义就在于在温故知新，对话当代。经济全球化是当代世界经济的发展趋势，但也是世界经济长期发展的结果。我们已经学过的新航路开辟、工业革命、科技革命、二次世界大战和冷战、跨国公司的出现等，都和经济全球化密切相关。在这其中，它们有些是推手，有些是阻碍。全球化的脚步踌躇过，但没有停止。

因此我将本节课的内容整合为三个教学环节“史实认知——经济全球化的概念”“温故知新——经济全球化的历程”“问题探讨——经济全球化的应对”，增强课程的逻辑性，重塑学生的知识体系最终结束经济史的学习。

本课三维目标确定如下：

知识与技能：大致知道经济全球化的概念、特点和发展历程，认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。初步理解经济全球化是一把双刃剑，各国要善于把握机遇、勇于应对挑战。

过程与方法：通过对历史事件的回顾，学会用回顾历史，对话当代的历史思维来分析问题。

情感态度价值观：树立关于经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势这一观点。认可和接受全球化的趋势。

我把探讨经济全球化带来的问题及其应对定为本课重难点，原因在于这关系到同学们如何把所学的历史知识用于对话当代。

（一）导入环节

材料1：英国《卫报》近日制作了一份地图，反映美国连锁巨头麦当劳在全球的数量分布。地图显示麦当劳在全球有着数量繁多的连锁店，确切数量是34392家。

设计意图：初步感知身边的经济全球化现象，由此提出问题，经济全球化的概念是什么？并过渡到“史实认知”环节。

（二）史实认知环节：经济全球化的概念

材料2：用一幅由70多个国家制造的波音飞机图片解释经济全球化中的两个概念——相互联系与相互依存。在这幅图中，美国生产的飞机壳里装着英国产的发动机，法国生产的座椅下面惦着日本造的底盘。

通过这些观察，向学生提问，造这架飞机时各国间经济活动的如何联系以及资本、技术、劳动力如何流动与配置？

设计意图：用此图揭示经济全球化包含各经济体相互联系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷款以稳定汇率，得到了其提供的195亿美元的巨额贷款，经过短短的两年，韩国金融秩序稳定，经济迅速恢复。

（2）

设计意图：通过阅读这两则材料，经济全球化中国际合作和发展援助越来越多，国际协调机制越来越完善，进一步感知经济全球化概念。

活动设计：

组织学生自主讨论，根据以上几则材料归纳，经济全球化的基本概念是什么？教师随后根据学生发言加以总结。

设计意图：界定概念，明确经济全球化的概念是指各经济体相互联系和相互依存，国际协调机制越来越完善等两方面。

（三）温故知新环节：经济全球化的历程

材料4：根据“史实认知”环节的材料向学生提出一个问题，世界经济全球化是当今时代横空出世的吗？

带着问题，过渡到“温故知新环节”，开始对全球化历程进行回顾。以表格的形式总结已经学过的与全球化有观的知识点，组织学生讨论它们与全球化趋势的关系。教师填表总结。

设计意图：此则材料，温故知新，对话当代。将已学知识放在现代全球化的语境中。认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。

（四）问题探讨环节：经济全球化的应对

将从两方面来探讨问题，第一方面：经济全球化给我们带来了什么？第二方面：我们如何应对经济全球化？

第一方面，由老师给出全球化下世界经济的相关数据：

材料5：据世界银行网站上提供的数据，2002年，全球国内生产总值（GDP）达到322524.80亿美元，其中低收入国家的人口占世界人口的40.6%、这些国家的GDP仅占世界GDP的3.51%。高收入国家人口仅占世界人口的14.9%，而这些国家的GDP却占世界GDP的80.59%。

从1980年来看，发达国家比不发达国家人均收入平均高出16倍，2002年这种差距则为22.5倍。

设计意图：从中看出世界经济发展和繁荣加剧全球竞争中的利益失衡。

如果学生能够通过自主的讨论回答出老师的问题，则过渡到下一方面。

若不能，则把学生较难理解的数据化为统计表和漫画后再引导学生观察，提问全球化如何给世界经济发展带来影响？又如何给全球竞争态势带来影响？

材料6：

设计意图：进一步解释，更加形象直观体现全球竞争中的利益失衡。

第二方面，我们如何应对经济全球化？将分两个层面对问题进行探讨，层面一：由世界经济组织主导的应对——以世界贸易组织重点讲解；层面二：发展中国家的应对——以中国为重点讲解。

层面一首先由教师讲述世贸组织关税贸易协定到世贸组织的发展之路，点明其宗旨，以及运行流程。

材料7：《进口许可手续协议》第3条第12条款规定：“在考虑到需要对有经济意义的、一定数量的产品发放许可证的客观需要时……对进口原产品在发展中国家尤其是最不发达国家的产品进口商应给予特殊考虑。”

《反倾销措施协议》第13条规定：“发达国家应对发展中国家的特殊情况给予特殊考虑。如侵犯了发展中国家的基本利益……应在实施前仔细研究建设性补救措施。”

设计意图：给出世贸组织在国际贸易中保护发展中国家的材料，组织学生讨论，设置引导问题，“世贸组织把国家分为几种类型？为什么？”以达到世界贸易组织承认其成员国的发展差异，并努力通过一些优惠措施，来对发展中国家和不发达国家的利益给予足够重视。

在层面二，首先组织学生讨论，自主结合以前所学知识讲述中国历时十三载的入世之路。

设计意图：教师结合教材对中国入世以来对世界经济和本国经济的双向推动作用加以总结。以此来证明发展中国家主动融入全球化的浪潮是正确应对方法。

以学生为主的讨论法、讲述法可以调动课堂积极性，巩固学习的效果。教师给出经典的史料、图片由学生自主归纳的方法。这是历史学最为常见和有效的教学方法。

当然，在具体的教学过程中学生千差万别，如果碰到比较沉闷或是对历史学比较不感兴趣的班级，在老师第一次给出史料时学生归纳不出结论，不要紧，这时提几个台阶性的问题，让学生一步一步接近。

如果碰到气氛热烈的班级，可以设置拔高性问题，引导学生多角度多方面归纳历史。

【作者简介】苏晓涵，男，江西师范大学历史与旅游学院2011级本科生。

李江，女，江西师范大学历史与旅游学院教授。

【责任编辑：李婷轩】endprint

？眼关键词？演经济全球化，概念，历程，应对

？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0049-03

本课作为高中经济史的最后一课，我认为它的意义就在于在温故知新，对话当代。经济全球化是当代世界经济的发展趋势，但也是世界经济长期发展的结果。我们已经学过的新航路开辟、工业革命、科技革命、二次世界大战和冷战、跨国公司的出现等，都和经济全球化密切相关。在这其中，它们有些是推手，有些是阻碍。全球化的脚步踌躇过，但没有停止。

因此我将本节课的内容整合为三个教学环节“史实认知——经济全球化的概念”“温故知新——经济全球化的历程”“问题探讨——经济全球化的应对”，增强课程的逻辑性，重塑学生的知识体系最终结束经济史的学习。

本课三维目标确定如下：

知识与技能：大致知道经济全球化的概念、特点和发展历程，认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。初步理解经济全球化是一把双刃剑，各国要善于把握机遇、勇于应对挑战。

过程与方法：通过对历史事件的回顾，学会用回顾历史，对话当代的历史思维来分析问题。

情感态度价值观：树立关于经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势这一观点。认可和接受全球化的趋势。

我把探讨经济全球化带来的问题及其应对定为本课重难点，原因在于这关系到同学们如何把所学的历史知识用于对话当代。

（一）导入环节

材料1：英国《卫报》近日制作了一份地图，反映美国连锁巨头麦当劳在全球的数量分布。地图显示麦当劳在全球有着数量繁多的连锁店，确切数量是34392家。

设计意图：初步感知身边的经济全球化现象，由此提出问题，经济全球化的概念是什么？并过渡到“史实认知”环节。

（二）史实认知环节：经济全球化的概念

材料2：用一幅由70多个国家制造的波音飞机图片解释经济全球化中的两个概念——相互联系与相互依存。在这幅图中，美国生产的飞机壳里装着英国产的发动机，法国生产的座椅下面惦着日本造的底盘。

通过这些观察，向学生提问，造这架飞机时各国间经济活动的如何联系以及资本、技术、劳动力如何流动与配置？

设计意图：用此图揭示经济全球化包含各经济体相互联系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷款以稳定汇率，得到了其提供的195亿美元的巨额贷款，经过短短的两年，韩国金融秩序稳定，经济迅速恢复。

（2）

设计意图：通过阅读这两则材料，经济全球化中国际合作和发展援助越来越多，国际协调机制越来越完善，进一步感知经济全球化概念。

活动设计：

组织学生自主讨论，根据以上几则材料归纳，经济全球化的基本概念是什么？教师随后根据学生发言加以总结。

设计意图：界定概念，明确经济全球化的概念是指各经济体相互联系和相互依存，国际协调机制越来越完善等两方面。

（三）温故知新环节：经济全球化的历程

材料4：根据“史实认知”环节的材料向学生提出一个问题，世界经济全球化是当今时代横空出世的吗？

带着问题，过渡到“温故知新环节”，开始对全球化历程进行回顾。以表格的形式总结已经学过的与全球化有观的知识点，组织学生讨论它们与全球化趋势的关系。教师填表总结。

设计意图：此则材料，温故知新，对话当代。将已学知识放在现代全球化的语境中。认识经济全球化是过往历史发展的结果，也是未来历史发展的趋势。

（四）问题探讨环节：经济全球化的应对

将从两方面来探讨问题，第一方面：经济全球化给我们带来了什么？第二方面：我们如何应对经济全球化？

第一方面，由老师给出全球化下世界经济的相关数据：

材料5：据世界银行网站上提供的数据，2002年，全球国内生产总值（GDP）达到322524.80亿美元，其中低收入国家的人口占世界人口的40.6%、这些国家的GDP仅占世界GDP的3.51%。高收入国家人口仅占世界人口的14.9%，而这些国家的GDP却占世界GDP的80.59%。

从1980年来看，发达国家比不发达国家人均收入平均高出16倍，2002年这种差距则为22.5倍。

设计意图：从中看出世界经济发展和繁荣加剧全球竞争中的利益失衡。

如果学生能够通过自主的讨论回答出老师的问题，则过渡到下一方面。

若不能，则把学生较难理解的数据化为统计表和漫画后再引导学生观察，提问全球化如何给世界经济发展带来影响？又如何给全球竞争态势带来影响？

材料6：

设计意图：进一步解释，更加形象直观体现全球竞争中的利益失衡。

第二方面，我们如何应对经济全球化？将分两个层面对问题进行探讨，层面一：由世界经济组织主导的应对——以世界贸易组织重点讲解；层面二：发展中国家的应对——以中国为重点讲解。

层面一首先由教师讲述世贸组织关税贸易协定到世贸组织的发展之路，点明其宗旨，以及运行流程。

材料7：《进口许可手续协议》第3条第12条款规定：“在考虑到需要对有经济意义的、一定数量的产品发放许可证的客观需要时……对进口原产品在发展中国家尤其是最不发达国家的产品进口商应给予特殊考虑。”

《反倾销措施协议》第13条规定：“发达国家应对发展中国家的特殊情况给予特殊考虑。如侵犯了发展中国家的基本利益……应在实施前仔细研究建设性补救措施。”

设计意图：给出世贸组织在国际贸易中保护发展中国家的材料，组织学生讨论，设置引导问题，“世贸组织把国家分为几种类型？为什么？”以达到世界贸易组织承认其成员国的发展差异，并努力通过一些优惠措施，来对发展中国家和不发达国家的利益给予足够重视。

在层面二，首先组织学生讨论，自主结合以前所学知识讲述中国历时十三载的入世之路。

设计意图：教师结合教材对中国入世以来对世界经济和本国经济的双向推动作用加以总结。以此来证明发展中国家主动融入全球化的浪潮是正确应对方法。

以学生为主的讨论法、讲述法可以调动课堂积极性，巩固学习的效果。教师给出经典的史料、图片由学生自主归纳的方法。这是历史学最为常见和有效的教学方法。

当然，在具体的教学过程中学生千差万别，如果碰到比较沉闷或是对历史学比较不感兴趣的班级，在老师第一次给出史料时学生归纳不出结论，不要紧，这时提几个台阶性的问题，让学生一步一步接近。

如果碰到气氛热烈的班级，可以设置拔高性问题，引导学生多角度多方面归纳历史。

【作者简介】苏晓涵，男，江西师范大学历史与旅游学院2011级本科生。

李江，女，江西师范大学历史与旅游学院教授。

【责任编辑：李婷轩】endprint