语言运用能力的考查——高考英语（湖南卷）非选择题的设计思考

李冰 李瑛

语言运用能力的考查
——高考英语（湖南卷）非选择题的设计思考

李冰 李瑛

语言运用能力是抽象的,无法直接观察，但通过非选择题的设计可以尽量贴近真实交际情景，加强考查语言学习者较为真实的语言运用能力。本文通过研究高考湖南英语卷听力填空、完形填空（二）、阅读填空和阅读回答问题的设计，重点分析了试题的考查内容和考查目标，认为听写结合、读写结合方式更能真实地考查学生的语言输出能力。

语言运用能力；非选择题；语言输出能力

语言运用能力是抽象的内在的能力，很难直接测量，但是一个人有了这种能力，就能产生种种语言运用行为(也可称交际行为),这些行为就是语言运用能力的表征。由于情景决定意义再决定形式符合真实的交际，通过设计以意义为纲，而非以形式为纲的试题，以听说读写方式可以间接考查考生的英语语言运用能力：考听、读的时候要让考生的确是为获取信息而听而读，考说、写的时候要让考生的确是为传达信息而说而写。测试环境下，语言能力实际上是通过考生实际听、说、读、写的具体语篇体现出来的，语篇中话语信息的质量特征和数量指标，是评判语言能力的依据。

在测试项目的设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。高考英语（湖南卷）非选择题的设计要求贴近真实交际情景，比如听力填空、阅读填空符合人们听取信息和阅读获取信息后梳理归纳要点这一真实过程。阅读回答问题和写作更是生活中常见的沟通交流信息的方式，所以，语言测试中通过非选择题的设计可以加强考查学生较为真实的语言运用能力。

湖南省高考英语从2010年来，非选择题分值有64.5分，占全卷43%；其中，听力部分第二节听力填空5个小题共7.5分，英语知识运用部分第三节完形填空（二）8个小题12分，书面表达部分（含填空、回答问题和写作）共45分。

非选择题给阅卷增加了一些难度，但内容和形式的真实性较强，且设问角度灵活多样，留给考生较大作答空间，能有效区分不同层次的考生，同时降低考生猜测答案的概率，增加测试的效度。为了降低评卷误差提高试卷信度，为所有非选择题制定了详尽的、操作性较强的评分细则。下面以2013年高考湖南卷听力填空、完形填空（二）、阅读填空和阅读回答问题的设计思考为例进行说明。

1 听力填空题考查目标的设计和实现

听力填空题是听力理解测试中的一个重要部分（见表1），注重考查考生对信息的理解、直接摘录和转述的能力,要求考生根据所听到的一段材料，将试题中的信息补充完整，每小题不超过3个单词。录音材料读两遍。

表1 2013年听力理解考核内容与考查目标

2013年高考英语湖南卷听力填空题的选材是一篇关于如何自信地说英语的发言稿（见表2，16～20），向学生提供了自信说英语的三条建议。全文160个词，篇幅长度适中。试题以提纲形式呈现，要求考生听完这段录音后，能够获取主要信息，并且对体现该信息的部分词语进行适当转换。本节测试着重考查考生获取信息、转换信息并填写关键信息的能力,考查目标比例恰当。听力材料题材贴近学生生活，语言真实鲜活，内容浅显易懂。

表2 2013年听力填空录音原文及试题

实例分析：第16和19题考查考生听取信息并转述的能力。

第16题：How to Speak English 16 题干关于语篇的主旨。根据录音信息“Today I’d like to talk about how to become a confident speaker.Confi⁃dence,...in learning to speak English.How can you sound more confident when you speak English?”可知，此发言的主题是“如何自信地说英语”。再根据题干对信息进行转述，此题正确答案为“Confident⁃ly”。如果考生写出“More Confidently”，“with Confi⁃dence”也是可接受的答案。

第19题：Talk about something 19.题干涉及具体信息的获取与表达。根据录音信息“The key to relaxing when you are speaking is to talk about some⁃thing that you find interesting”及“答案不超过3个词”的答题要求，因为that作定语从句的宾语可以省略，此题答案为“you find interesting”。此处计满分的表达还有“interesting”，“you think/feel/found interest⁃ing”,“that is interesting”, 或“that/which interest（s/ed）you”等多种表达形式。

此题型符合《高中英语课程标准》中“能听懂有关熟悉的讨论和谈话并记住要点；能抓住简单语段中的观点”和“能在听的过程中用适当方式做出反应”的能力要求，考查学生在听的过程中根据所听内容捕捉关键信息及做简短听力笔记的能力，符合日常生活中听取、概括、转换信息和记录要点的实际。在完成填空题时，考生需要对材料重新组合，考虑语法和拼写等，实际上是一个综合能力的体现。在填空题训练中，学生知道最终必须对信息进行重组和归纳才能够回答问题，他们更倾向于把注意力集中在对篇章的整体理解，这更有利于提高他们的语言能力。

表3 2013年湖南省高考英语完形填空（二）衔接手段

2 完形填空（二）考查目标的设计和实现

英语知识运用部分的第三节完形填空（二）是一篇150词左右的短文，设空8个，要求考生根据上下文，在每个空格处填入一个适当的单词（无备择选项），以使短文通顺，语意连贯。本节侧重考查考生语言的衔接、连贯等语言知识运用能力。

完形填空（二）的设计旨在考查考生是否准确理解并运用必要的衔接手段。该试题没有选项的干扰,考生可以充分发挥自我的语言水平,这比有选择项题型更有效度，因为多项选择题型不论题目的干扰项设计多好,都无法排除学生利用推理或猜测能力去答卷。

在完形填空（二）的试题设计时，应该考虑衔接手段、内容、目标及信息层面的合理分布。

衔接手段可以看作是一篇文章从结构到内容连贯与发展的“路标”,这些衔接手段主要分为语法衔接和词汇衔接（见表3），它们被看作是“语篇”的谋篇构架，有助于清晰连贯地展开语篇并阐述所要表达的主题思想。注重语篇衔接手段的功能与使用，可以提高学生的语篇衔接能力，对阅读与写作都有很大帮助。

完形填空（二）因为主要考查语意的连贯表达和句子的衔接手段，所以考试内容以连词、代词最多（见表4）。另外，完形填空（二）也可考查语法选择和完形填空一没有涉及的考试内容，如冠词、介词等。

完形填空（二）的考核目标主要为简单推断和归纳概括。2013年湖南省高考英语完形填空题的考核目标及分布情况如表5所示：总体而言，完形填空题的考核目标以简单推断为主，归纳概括为辅。

表4 2013年湖南省高考英语卷完形填空（二）的考试内容及比例统计

表5 2013年湖南省高考英语完形填空题考核目标比例统计

另外，完形填空测试设计要求各层次信息全面覆盖且分布合理。层次信息主要用于标识完形填空题中决定答案的信息所处的层面，根据其在语篇层次结构中所处层面的划分，包括短语层信息、子句层信息、句子层信息、段落层信息和语篇层信息。

2013年完形填空（二）中，段落层面占37.5%，短语层面层面占12.5%，句子和子句各占25%（见表6）。

表6 2013年湖南省高考英语完形填空（二）各信息层面比例统计

3 阅读填空考查目标的设计和实现

综合语言运用能力的考查重点体现在阅读填空上。阅读填空是综合性测试,短文的类型涵盖了记叙文、说明文、议论文等常见文体，形式也更加多样化，有表格、流程图或者大纲等多种形式。要求考生根据所给短文的内容在每小题的空格里填上适当的单词或短语，每空不超过三个单词。主要考查考生运用英语进行信息转述和概述的能力，突出语篇，强调应用，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在考点的设计上注意引导学生在理解文章结构的基础上，把握作者的主要论点及事实依据，然后将系统化的信息有序地转达表述出来，例如考查获取识别信息、表达信息的能力，考查归纳概括表达能力和考查语言转述能力。

实例分析：2013年阅读填空题选材为说明文,概述了“网络公开课程”（MOOCs）的主要特征、吸引力、潜能、面临的挑战及未来前景等。识别并表达，归纳表达和转述的比例恰当（见表7）。

表7 2013年阅读填空考核内容与目标

3.1 考查获取识别信息、表达信息的能力

要求考生抓住文章主体脉络，查找、检索出针对性较强的信息并恰当表达，例如第74题，“who have 74”。本题涉及“MOOCs”的吸引人之处，其信息出自原文第2段的“do not have formal qualifica⁃tions”。依据设题要求，将“do not have formal qualifi⁃cations”转换为名词短语“no formal qualifications/not formal qualifications/informal qualifications”。 又如第 76 题，“ 76 a unique window on universities”。本题涉及“MOOCs”的具体潜能之一，其信息出自原文第3段的“provide a unique window on universities that offer popular and valuable courses”。依据设题要求，将“provide”变形为“providing”，或使用语义相同或相近且语法正确的词汇“offering”。

3.2 考查归纳概括表达能力

阅读填空题中的栏目标题填空题要求考生用关键词归纳概括部分段落或全篇的主旨,目的就是检查对短文整体或某一段落主题的理解和概括。

例如第71题，“Title:71 ”。本题主要考查归纳短文标题的能力。短文各段以“网络公开课程”（MOOCs）为中心，就其主要特征、吸引力、潜能、面临的挑战及未来前景等作了说明，由此可归纳概括出其标题为“MOOCs”，“Introduction to MOOCs”或“On/Of/About MOOCs”。第75题要求归纳概括出短文第3段的主题。从原文可知，该段用两个句子，从不同层面说明了“MOOCs”的潜能。依据设题要求，将“potential”一词稍作形态变化为“Potentials”，或者使用“advantages/Benefits/positive factors”等与“潜力”语义相近语法正确表述。

3.3 考查语言转述能力

阅读填空不仅考查考生的阅读理解、获取信息和整合信息的能力，同时还注重考查考生的分析判断、逻辑推理及转述等综合运用语言的能力。

用合适的词语进行归纳表达。例如第72题涉及“MOOCs”的主要特征之一“no entry qualifications are required”。 依据设题“ 72 for entry qualifica⁃tions”要求用名词结构，将原文信息“no entry qualifi⁃cations are required”转述为名词短语“no require⁃ment for entry qualifications”即可。 第73题涉及“MOOCs”的吸引人之处，其信息出自原文第2段的“MOOCs are attractive to people who do not have the financial resources to meet the growing costs of univer⁃sity education”。依据设题要求“who 73 university education”，将“do not have the financial resources to meet the growing costs of”转换为动词短语“cannot af⁃ford”或“cannot pay(for)”“haven’t money for”。

4 阅读回答问题的考查目标设计和实现

书面表达第二节要求考生阅读文章后，根据各小题的具体要求，简要回答问题。主要考查考生用简单的句子对所读短文的主要信息、主旨要义进行转述、概述的能力。

该试题的设置对考生的思维能力和表达能力提出了更高要求，要求学生在阅读理解的基础上大胆思维，在问题的推理中展现出逻辑思维能力，学会简单转述和归纳表达（见表8）。

表8 2013年阅读并回答问题考核内容与目标

实例分析：2013年的第84题考查考生对最后一段结尾部分的综合理解、组织、归纳和表达的能力。根据提问“How would Podell promote her project in New York?(No more than 15 words)”，可将原文中“Podell said she would like to promote it to each pub⁃lic space in New York,which would be carried out by various volunteers across the city”的信息，经过压缩转换，可以表述为“She would promote it to each pub⁃lic space with the help of volunteers”。其他符合要求的表达要求信息完整，包括“promote it to each pub⁃lic space in New York”和“volunteers’help”两个信息点，且表述正确，承接自然（有概括或转换），词数符合要求，词数不超过15个，计满分，例如下面九个回答都为可接受答案。

1)She would promote it to each public space and carry it out by various volunteers.

2)She’d like to ask volunteers across the city to promote it to each public space.

3)She would ask volunteers to carry it out in each public space in New York.

4)She’d like to promote it to each public space,carried out by various volunteers.

5)By encouraging various volunteers across the city to carry out her project.

6)By attracting various volunteers across the city to carry out the project.

7)By advocating various volunteers to carry it out to each public space in New York.

8)By promoting it to each public space in New York with various volunteers’help.

9)It would be carried out by various volunteers to each public space across the city.

阅读并回答问题这种题型的评分比作文等主观题型的评分要快速、方便、客观性大些、误差小些,但它不如选择题那样快速、容易、客观、准确。它的评分有几分主观性试题的不足,也具有几分客观题的优势。但它能测量考生的理解能力、思辨能力、写作能力、解决问题的技巧和创造能力。考生要给出正确答案,得经过几个步骤:阅读、理解、思考、组织语言、写出答案。

5 结语

在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般是听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，而且多用选择题型。选择题型要求考生听取信息或阅读获取信息后做出选择的方式不太真实，但语言测试发展至今，它是可以保证足够题量又可以方便地用机器客观评分的题型,因此为了保证考试的信度，仍是不得不采用的一种题型。重要的是，选择题型对命题的要求更高，须在材料的选择、考点的选择和干扰项的设计等方面狠下功夫，保证试题是信息题，而且努力提高其作为信息题的质量，迫使考生动脑筋去获取信息，这也就具有互动性。

湖南高考英语试题通过增加非选择题并与选择题保持一定比例来加强语言运用能力的考查。非选择题型以应用型和书写类的试题为主，主观性、客观性、控制性和开放性相结合，增强测试的效度和试题的区分度和信度，加大了对综合能力的考查力度，增加非选择题并不意味着增加考试的主观性，降低其客观性。无论何种考试，较高的评分客观性都是人们努力追求的，因为它体现的是试题的信度和考试的公正性。不过，多年来人们依赖选择题，很容易将考试的客观性理解为利用选择题就可代表客观语言测试手段。其实，非选择题如果在设计问题时能够对答案限定得严格，也可以保证较高的评分信度。但是，这样做意味着要用人来取代机器阅卷，因此评卷速度会受一定的影响，不过，以听写结合、读写结合方式考查学生的语言输出能力，符合语言教学的发展方向，更能真实地培养学生的实际英语水平。

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Testing of Language Application Ability:Reflections on the Design of Non-multiple-choice Items in College Entrance Examination（Hunan Paper）

LI Bing ang LI Ying

Language application ability is abstract,which cannot be observed directly.However,some test items like non-multiple-choice items can be so designed that they may simulate the authentic situational response,enhancing the test of language application ability to the language learners.The paper analyzes the test content and test goals through studying the designing of four question types such as spot dictation,cloze test II,word-filling after reading and short answer questions.We think test of writing while listening and reading can better test the language output ability of language learners.

Language Application Ability；Non-multiple-choice Items；Language Output Ability

G405

A

1005-8427(2014)03-0058-7

本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“高考加强能力考查的创新研究”（课题编号：XJK012JKB014）的研究成果之一。

李冰，男，湖南省教育考试院（长沙 410006）

李瑛，女，湖南省教育考试院（长沙 410006）