高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系

张艳宁

近年来，乐观人格的研究备受学者们的关注。我国学者普遍认为乐观人格是一种较稳定的人格特质，是个体对现实和未来较为稳定的积极的认知倾向。众多研究表明乐观是一个高收益的人格特征。它显著正向预测生活满意度［1］、主观幸福感［2］、身心健康的水平，负向预测抑郁［3］;与积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关［4］;高乐观预测高自尊［5］等。但是乐观对学业成就的效用研究相对较少。有限的研究表明乐观水平高的女生在考试情境中体验到较低的考试焦虑，并获得较高的考试成绩［6］，中学生的乐观主义对学业成绩具有显著的直接预测力，不论是学优组还是学困组［7］，大学生的气质乐观与学习适应性呈显著正相关，气质悲观与学习适应性呈显著负相关［8］。

总结以往研究发现，乐观人格与学业成就关系密切，但是缺少高职学生为代表的样本研究。高职学生已经占据大学生数量的半壁江山，他们因为知识基础差才进入高职学习的。他们的学习问题一直是学校管理的重点和难点。另有研究表明，专业承诺是学生学习倦怠、学习责任心的重要预测变量［9-10］。专业承诺指个体对所学专业认同及卷入的程度，由情感承诺、规范承诺、理想承诺和继续承诺构成。可见高职学生的专业承诺与学业绩效关系也很密切。故本文将乐观人格和专业承诺结合起来探讨他们对学业成就的影响，为高职学生的学习指导和高职院校学生管理提供理论支持。

1 对象与方法

1.1 对象 以陕西省两所职业技术学院的学生为被试，以班级为单位进行调查研究，有效问卷563份。其中男生154人，女生409人。

1.2 方法

1.2.1 乐观人格问卷 修订陆文春以中国大学生为被试编制的乐观问卷，共16个题目，分为二个维度:积极认知(9题)，消极认知(7 题)。总乐观水平为高乐观倾向和低悲观倾向的综合，以乐观维度-悲观维度之差计算，得分越高表明越乐观。问卷采用里克特5 点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”。总的内部一致性系数α 为0.929，分半信度为0.866，说明该问卷具有良好的信度［6］。

1.2.2 专业承诺问卷 本研究采用连榕、吴兰花编制的《大学生专业承诺量表》，共27 题，分为4个维度:情感承诺，继续承诺，规范承诺和理想承诺。量表内部一致性系数α 为0.9279，验证性因素分析的各项指标也符合标准［11］。

1.2.3 学业成就 以学生一学期各门课程的平均成绩作为学业成就考核指标。

1.3 数据处理 采用SPSS 16.0 统计软件进行数据分析。

2 结果

2.1 乐观人格、专业承诺及学业成就的关系 见表1。乐观人格、专业承诺与学业成就两两变量之间均呈显著相关。

表1 乐观人格、专业承诺与学业成就的关系(r)

2.2 乐观人格、专业承诺及学业成就的回归分析

表2 专业承诺的中介效应检验

根据温忠麟等人的中介效应检验程序，对乐观人格影响学业成就，乐观人格影响专业承诺，乐观人格和专业承诺影响学业成就作回归分析。见表2.乐观人格对专业承诺有显著预测作用，乐观人格对学业成就有显著预测作用，加入专业承诺后乐观人格的标准回归系数β 由0.092 下降到0.035，t 值不显著，说明专业承诺在乐观人格与学业成就中起完全中介作用。解释率有0.009 上升到0.031，说明中介模型能更好地解释乐观人格与学业成就的关系。

3 讨论

相关研究表明，乐观人格、专业承诺和学业成就两两之间呈显著正相关，说明一个人越乐观，对自己的现状和未来持越积极的态度，他对自己所学专业也会产生更为积极的认同和卷入，也会获得更高的学业成就。乐观人格与学业成就呈正相关，这与前人的研究一致。这可能是乐观主义能增强个体处理情境和解决问题的能力，能用充沛的精力和持续不断的努力去对待事物;另外也有可能是，乐观者能用开放的态度对待失败，善于从失败中吸取教训，能找到有效的方式解决问题，从而提高了学业成就［7］。乐观人格与专业承诺正相关;可能是学生越乐观，对自己的现状和未来持越积极的态度，那么对自己当前的学习也就越认可，认同自己的专业，相信专业学习能够发挥自己的特长，有利于实现自己的理想，从而提高了专业承诺水平。专业承诺与学业成就呈正相关。这与以前研究专业承诺负向预测学习倦怠是一致的。说明学生专业承诺水平越高，对专业越认同，愿意在专业学习中付出努力，学习兴趣就越大，同时学业成绩也越高。悲观维度与专业承诺和学业成就均呈显著负相关，说明个体越悲观，专业承诺的水平也会越低，学业成就也会越差。这从反面验证了研究假设。

中介效应检验表明，专业承诺在乐观人格与学业成就之间起完全中介作用，即乐观人格对学业成就的预测作用是通过专业承诺实现的。高职教育是分专业进行的，学生对所学专业的认同直接影响到其学习态度，从而影响其学习成绩。作为人格特征，乐观人格影响的范围是广泛的，具体到学生的专业学习中，学生越乐观，对自己所学专业越认同，从而提高了学业成就;相反，一个人越悲观，专业承诺的水平也越低，学业成就也越差。可见，通过培养高职学生的乐观人格，可以提高学生的专业承诺水平，从而提高他们的学业成就。

［1］袁丽敏.大学生乐观、归因方式与心理幸福感的关系研究［D］.保定:河北大学，2005

［2］温娟娟，郑雪.大学生气质性乐观、解释风格与主观幸福感的关系研究［J］.心理研究，2011，4(5)90-96

［3］刘艳丽，林乃磊，张小明，等.初中生乐观人格、解释风格与心理健康的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2009，17(9):1092-1093

［4］姜婷娜.大学生乐观、应对方式和健康的关系研究［D］.南京:南京师范大学，2008

［5］高志奎，赵富才.大学生乐观人格特质与自尊的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2011，19(4):456-458

［6］陆文春.大学生乐观问卷的初步编制［D］.重庆:西南大学，2008

［7］刘志军，白学军，陈会昌.初中生人格型乐观、应对策略与学业成绩的关系［J］.心理学探新，2008，23(2):49-52

［8］毛晋平.大学生学习适应性与气质性乐观、目标定向、自我效能的关系［J］.高等教育研究，2011，32(4):77-80

［9］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系［J］.心理科学，2006，29(1):47-51

［10］杨晓.渝桂两地高职学生学习责任心与专业承诺的相关研究［D］.重庆:西南大学，2010

［11］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，37(5):632-636