浅谈汉泰教学中的文化教学方法

杨小玲

摘 要：语言教学的最终目的是为让学习者掌握语言工具，提高学习者运用语言进行交际的能力。在语言背后控制着语言思维的一个至关重要的因素就是文化因素。因为文化的不同，导致民族思维模式的差异，接着这种差异便反应到语言里。因此，文化教学在汉泰教学中起着一个非常重要的作用。本文通过分析文化教学和语言教学的区别和各自优势，提出了目前对汉泰教学应按照的基本原则和方法。

关键词：文化教学方法；对外汉语教学方法；汉泰教学

美国著名人类学家萨丕尔曾经指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言和文化密不可分，语言是文化的载体，是思维的物质外壳，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化植根于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。在任何一种语言的对外教学里，文化教学都相当重要；笔者个人认为，文化教学可以在语言教学中体现在两个大方面：

一、重视课堂上的文化教学方法

1、对比分析法

跨文化传播学告诉我们，当两种不同的文化相遇时，文化的相异性使彼此被吸引，而文化的共通性使彼此能交流。因此，对泰国学生的文学教学中还较多使用对比分析法。对比分析包括两方面内容的对比分析：① 文学中所体现的中国文化与泰国文化的对比分析；② 课程前后关联内容、知识要点的对比分析。在涉及文化对比分析时，我们所采取的态度是尊重两国的文化，对比分析的目的是为了让学生看到差异性，寻找共通性，而不评价文化的优劣。在涉及课程内容对比分析时，目的是希望运用教育心理学基本理论，在概念、高级概念的对比分析中增强学生对于知识的理解。

2、图示法

泰国学生在汉语听力和表达上还有一定困难，为使学习者能迅速、直观地掌握课堂教学知识难点，逻辑性较强的文学知识点通过坐标图、类比图等形式明白地展现出来，这样做的目的是为了让学习者在简单的表征符号中比较容易地学习新知识。

3、影视作品观摩

泰国学生在学习中国现当代文学时不仅需要跨越语言障碍，同时由于对中历史和社会缺乏了解，他们还需要跨越文化障碍。纯粹的文本阅读容易使学生在“困难重重”的学习过程中失去学习动力，因此，教师可以采用影视作品观摩的方式来进行教学。“影视作品观摩”即在课堂教学中穿插一些经典文本改编的影视作品的片段，让学生在形象、生动的影像语言（image language）中体验和学习中国现当代名著，同时了解作品背后的文化与社会背景。此外我们还会有选择性地挑选一些介绍作者生平的小片段在课堂中播放，让学习者在短片所展现的作者照相和经历中更加形象和深入地理解作者，进而理解作品。影视作品观摩激发了学习者的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，取得了显著的教学效果。

二、加强课堂内外文化教学的互动培养

语言学习的最终目的是为了该语言的运用。在什么场合说什么话，说怎样的话。例如，汉语中即使十分简单的日常问候，也体现了汉族人的文化。汉语中的熟人相问，往往一方会问另一方，“最近怎样？”，“吃过了吗？”，“去哪里啊？”；当然，“最近怎么样”对于绝大部分泰国学生可以理解，但是后面两句就可能不太好理解了，尤其是“吃过了吗？”。这里，又出现了文化背景，对于“吃过了吗？”这样的句子，并不是中国以前非常穷，没有饭，因此人们这样打招呼，而是在中国文化中，“饮食文化”被置于一个非常崇高的地位，因此人们会这样打招呼；而“去哪里啊？”，这样的句子也并非是真的想打探别人的隐私，因为在泰国文化中，这样的提问是被认为不太礼貌的，但是在中国，这样的句子仅仅表达一种关切问候，回答者可以不必认真的回答。以上述指出除了在课堂上的文化教学方法以外也应该加强课堂内外文化教学的互动培养，笔者提出三个方法。

1、开办语言和文化的对比讲座，加速学生语言适应性。

2、定期组织文化学习参观活动，拓展学生文化知识面。

3、营造中国文化氛围，提供学生实践场所。

从以上的阐述，可以看出文化教学对汉泰教学中的重要性。当然，我们必须指出，这里所指出的文化教学必须是在课堂内外进行文化教学的方法，本身顺利进行的前提下实施的。总之，教师应把培养学生的文化意识作为一个重要的任务，在课堂上结合教材、设计情境，进行跨文化知识介绍，在课外最大限度的创设中文文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好的体会中泰文化的差异，培养跨文化交际的意识和能力。

参考文献：

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