基于Moodle平台的网络教育应用课程设计探究

◆柳立言 安贺毅 郭中强

随着计算机和网络在教育领域的普及，如何利用网络进行教学，已经成为教育技术学专业面临的一个主要课题。Moodle作为一个简单轻便、相 容性高、功能 强大、技术门槛低的开源软件，以其先进的教学理念已逐步在网络教育中展示了一片新天地。在我国，Moodle平台在高校网络教育中使用得越来越广。对此，作为一个教育技术学专业的学习者，通过本文初步探究如何在Moodle平台下进行网络课程的设计。本文主要是以宁夏师范学院教育技术学专业核心课程——网络教育应用为例，探索如何把网络教育应用的理论和实践基础融入Moodle平台中进行课程教学设计。

1 研究背景

随着教育信息化的发展，课程和学习管理系统众多，如Blackboard、webcT、Aiuto等课程管理系统。而在这些系统中，Moodle平台在课程管理系统工具中名列第一。在我国，Moodle平台的应用也越来越广泛，如对Moodle平台的汉化翻译工作在国内已经于几年前完成，并且陆续出版关于Moodle课程设计的培训教材，有些省份还组织中小学教师参与信息化课程设计的教师培训，其中培训内容就包括对于Moodle平台的使用。

2 Moodle环境下的课程设计原则

随着信息社会的不断发展，Moodle平台为基于网络开放学习环境的创设提供了一条有效的解决途径，为网络探究学习搭建了良好的平台。Moodle以建构主义学习理论为主要指导，结合教学设计模式，遵照教学设计的逻辑步骤，首先分析学生的学习特征，其次分析学习内容并确定学习的目标，再次选择学习资源及组织学习活动，最后评价反馈调整教学过程。

3 网络教育应用课程的整体构思

网络教育应用课程的性质和定位网络教育应用课程是教育技术学专业的一门必修课和专业核心课。随着网络技术和信息技术的飞快发展，近年来网络教育和数字化学习受到各方面的广泛重视，各级学校都已经逐渐建立起自己的校园网，但是如何正确使用这些网络资源来开展教学活动和提高教学质量，成为很多教师面临的一个共同问题，通过本课程的学习可以使学习者了解网络教育发展，掌握必要的网络教育相关知识和技能。

网络教育应用课程的整体构思网络教育应用作为教育技术学专业的一门核心课，以其学习内容新颖、理论知识前沿、实践技能部分实用性强而一直被学生所喜爱。本课程从网络教育的理论性开始，从网络系统的结构与功能、教育网络的基本类型、网络教育应用的界定、我国网络教育应用的发展和网络环境的构成等方面对网络教育应用的理论性知识进行详细的介绍；又以网络化教室的应用、校园网的教育应用、互联网的教育应用等专题的形式将理论性和实践性进行结合；最后以网络教育资源的开发利用和网络教育应用开发新技术对网络教育应用的发展进行展望。

作为网络教育应用课程实践部分中非常重要的一个模块，就是学习搭建网络课程，学习课程管理系统、做好课程活动设计是完成实践内容的第一步。本文将本课程在Moodle平台的教学活动设计为四个模块，分别是课程学习模块、资源模块、讨论模块、测验模块。又在课程学习模块和资源模块中分别设计八个主题，分别是网络教育应用基础知识、网络教育环境的构成、网络化教室的应用、校园网的教育应用、互联网的教育应用、网络教育资源的开发与利用、网络教育应用开发新技术、网络教育应用实践。

4 基于Moodle平台下的网络教育应用课程设计

根据Moodle平台的功能优势和网络教育应用课程的特征，本文构建出在Moodle平台中学习活动设计的过程模式为：教学分析，包括教学内容的分析和学习目标的确定；学习者特征分析；学习情境的设计，包括学习环境的设计、学习资源的设计、认知工具的设计等；学习活动的设计，包括学习者自主学习活动的设计、协作活动的设计、指导性活动的设计和学习评价设计。

教学情境的设计在Moodle环境下根据网络教育应用课程的特点和学习内容进行教学情境的设计。

1）教学环境的设计。Moodle平台下的网络学习环境通常包括：适用于个别或协作学习的多媒体计算机网络教室；适用于资源共享的开放式校园计算机网络系统及地区性内联网络系统；基于因特网的远程教学系统。根据Moodle的功能特点以及以上的学习环境，本文设计出一个网络教育应用课程的在线学习环境，如图1所示。

2）教学资源的设计。根据Moodle的功能与特点以及网络教育应用课程的内容，课程教学资源主要可以包括文本资源、图形图像资源、音频资源、动画资源、视听教材和课件等。Moodle网络课程与教学资源关系如图2所示。

图1 网络教育应用课程的在线学习环境

图2 Moodle平台下的网络教育应用学习资源

学习活动的设计学习活动是为了达到特定的学习目标，学习者在与学习环境的相互作用过程中完成的学习任务及其操作的总和。在Moodle中有各种学习活动模块，如聊天室、讨论区、Blog、Wiki等，本文根据Moodle平台各模块的特点与优势进行学习者自主探究学习活动、协作学习活动和指导性活动的设计，如图3所示。

图3 Moodle平台下网络教育应用课程学习活动的设计

1）学习者自主探究学习活动的设计。学习者根据自己所确定的与网络教育应用课程相关的学习主题，可以在资源模块中选择自己所需的资料，并根据所提供的资料按需进行探究学习，并且在评价测验区进行自主测评以检验学习效果和反馈学习不足。例如，对网络教育应用课程中的网络教育基础知识以及网络教育环境的构成等理论知识，学习者可以在学习资源区选择相应的资源进行自主学习，该资源区有知识讲解文本、相应课件、精品课程视频和虚拟网络实验室的链接等供学习者自主学习活动利用。

表1 网络教育应用开发技术

2）协作学习活动的设计。由于Moodle平台支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片，支持URL、嵌入HTML和图片等，并且所有的谈话都可以记录下来供日后查看，所以可以设计出协同、辩论、伙伴、角色扮演等协作学习的方式。如进行网络教育应用中网络教育应用开发技术章节的学习时，需要学习者进行讨论分享交流。该章节的学习完全可以采用协作学习活动进行学习，具体方式如表1所示。

3）指导性活动的设计。教师是学习过程的指导者、学习问题的设计者、资源海洋的导航者，教师所担任的角色在Moodle平台的不同模块中都体现着指导作用。在交流互动区中，教师可以根据学习者的不同进行不同教学目标的交代和教学资源的展示，学习者通过作业提交向教师进行学习活动成果的反馈。

学习评价设计 结合Moodle平台下该课程学习的实际需要和特点，进行基于Moodle平台下学习评价的设计。

1）形成性评价的设计。形成性评价分为诊断性评价阶段和小组性评价阶段。诊断性评价阶段主要评价每一个学习者对于网络教育应用课程相关内容的学习情况，可以从Moodle平台获得包括学习 者学习资源、视听教 材和参与讨论的情况。 小组讨论、互评的数据也可以作为组内学习情况的评价。最后，教师指导帮助学习者对自己的学习情况进行合理评估。

2）总结性评价的设计。总结性评价是评价学习者完成任务的具体情况，包括作业的完成情况、在Moodle平台讨论区发言情况和所提出问题的质量及在练习测验评价区的测验考试成绩等。这些评价数据可以评估当前教学资源和课程设计的合理性，反之起到调整课程设计方案、修改课程设计活动、帮助学习者达到预期的学习目标的作用。

总之，本文根据Moodle平台功能特点及优势，对网络教育应用课程在该平台上的应用进行初步的课程活动设计。首先，对Moodle平台中课程设计的原则和模式进行简单性的分析；其次，对网络教育应用课程进行网络课程模式的设计，以学习情境、学习活动、网络教育应用课程任务实例和教学评价等设计为主要设计内容。当然，本文对于基于Moodle平台下的网络教育应用课程的教学设计难免存在不足之处，还有待进一步探究和实践。

[1]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张伟.基于开源软件Moodle的虚拟学习环境创设及课程开发[D].河南:河南师范大学,2007.

[3]王最,张艳红,彭敏军,等.基于Moodle平台教学资源库的建设研究[J].软件导刊:教育技术,2010(12).

[4]迪克,凯里.教学系统化设计[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.

[6]杨建南.基于Moodle的网络教学平台的搭建与维护[J].福建信息技术教育,2010(3).

[7]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国大学教学,2005(5).

[8]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2007.