基于职教新干线平台的S-ISAL教学法探索与实践

陈翠娥

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙410004）

一、引言

2003年开始，长沙民政职业技术学院软件学院与印度国家信息学院（NIIT）合作办学，引进了NIIT的课程体系，其中有一门课程叫ISAS，教学形式一般是以5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料、完成文档、展示课题成果、评价、总结等，全过程由学生完成，教师指导贯彻始终。

ISAS注重学生的能力培养，着重培养学生以下一些能力：搜索和获取信息的能力、团队协作能力、语言表达和演讲能力、沟通交流能力、资源整合能力、文档处理能力、自主探究学习能力、分析和解决问题的综合能力。

2007年，长沙民政职业技术学院在全院各专业中推广使用ISAS教学模式，在全院开展了ISAS教学比武竞赛活动，让ISAS教学模式深入每位老师的教学活动中。

2009年开始，职教新干线信息化空间教学平台在长沙民政职业技术学院创新式地运用，ISAS教学模式与空间网络平台紧密结合，诞生了S-ISAL教学法。

二、S-ISAL教学法简介

S-ISAL的英文全称为Space-basedInformation SearchandAnalysisLearning，即基于空间的信息搜索与分析学习。其中，S-是指资源共建共享的网络学习云空间，ISAL是基于长沙民政职业技术学院长期的ISAS教学实践基础上提炼出来的一种以学习为中心（即L）的教学方法。

S-ISAL教学法基于个人学习空间，以学习者为中心，以信息搜索与分析为手段，以交流互动为基本方式，以解决问题为基本目标，以答辩评价为成果分享与展现形式。它强调以学生为主体，教师为引导者，采用具体的任务驱动教学，使学生通过“学习—总结—提高”的过程逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。

S-ISAL运用网络学习云空间教学平台展示教学成果，呈现师生通过群组、文章评论等多种方式进行互动和交流的全过程。

三、S-ISAL教学成果空间呈现

要将教学成果在空间呈现，首先需要设计栏目。互联网栏目设计的基本规律要求栏目的设计要保证其下资源可增长性，每个栏目都活跃，要避免僵尸栏目（即内容无可增长性栏目）。另外，分析、选题、方案设计需将过程展现出来，如将第1版、第2版等过程文档保存至相应的空间栏目。根据这一规律，再考虑分层设计思想，在教师及学生空间均应设计相关的栏目，展现教学和学习过程中的资源及成果。图1和图2所示为参考栏目设计。

图1职教新干线教师空间栏目设计

图2职教新干线学生空间栏目设计

1.教师空间栏目设计

教师栏目设计均以课程为单位，将课程的相关资源存放在相应的栏目中，可建立课程名称的三级栏目。一位教师教授多门课程或每学期开展S-ISAL教学的资源均存放在这个栏目中，可保证资源的可增长性。

图1所示栏目说明：（1）“导航设计”栏目中存放课程的S-ISAL导航；（2）“分组选题分工”栏目存放学生分组、选题及学生分工表；（3）“S-ISAL教学资源”栏目中存放课程相关的教学资源的链接，提供给学生学习参考；（4）“成果分享”栏目存放学生的学习报告、视频片段以及答辩、评价、总结等文档。

2.学生空间栏目设计

学生栏目设计均以课程为单位，在各二级栏目下设计课程名称的三级栏目。每个学期的S-ISAL学习成果均展现在该栏目下。

图2所示栏目说明：（1）“导航设计”栏目中存放小组的S-ISAL演示导航；（2）“选题与分工”栏目存放团队成员的空间地址链接、选题及学生分工情况表；（3）“信息搜索与分析”栏目中存放各成员在信息搜索与分析过程中使用的主要资源；（4）“学习总结”栏目，小组长存放学生学习及演示的视频片段，所有小组成员在该栏目中保存总结文档。

四、S-ISAL教学操作流程

S-ISAL教学法操作流程如图3所示。包括分组选题分工、信息搜索分析、集成分享、成果展现等4个环节。

（1）分组选题分工。首先以自愿原则让学生提交分组名单，教师要非常了解学生的情况，根据他们的特点，如组织能力、专业能力、演示文稿制作等因素，合理调配小组成员，确定分组情况。教师根据课程知识结构、与课程相关的新技术、行业/企业标准等确定选题范围，学生团队自主初拟主题，再通过课程教学团队讨论确定选题。小组讨论确定各成员的分工情况。

本阶段一般要求在教师空间分组、选题设计、小组分工等相关的文章后加评论，体现学生分组选题分工的交互过程。结果及过程性文档保存至教师的“分组选题分工”栏目中和学生的“选题与分工”栏目中。

（2）信息搜索分析。小组成员围绕主题及各自子论题协作完成资料的搜索、分析、讨论、过滤、归纳、总结。

本阶段一般要求在空间群组相应主题中展开讨论，体现交互过程。将重要的阶段资源及成果发表于学生的“信息搜索与分析”栏目中。录制讨论学习的视频片段并发表于小组长的“学习总结”栏目中。

图3S-ISAL教学操作流程

（3）集成分享。根据前一阶段搜索与分析的资源形成报告，如演示文稿等，在课堂进行现场演示、答辩与评价。

本阶段一般要求将小组报告发表于学生栏目“导航设计”中，录制现场演示的视频片段并发表于小组长的“学习总结”栏目中。

（4）成果展现。S-ISAL教学活动完成后，要求每位学生书写个人总结发表于学生的“学习总结”栏目中。教师将学生的学习报告、视频片段以及答辩、评价、总结等文档发表于教师的“成果分享”栏目。

五、实施S-ISAL教学法的其他因素

实施S-ISAL教学法的关键在于选题及信息搜索与分析技能，这就要求教师必须具备丰富的理论基础、专业知识与实践经验，有较强的创新意识和协同探究的能力，掌握多种教学方法。学生需具备一定的专业知识、较强的计算机应用能力和团队协作意识。另外，实施SISAL教学法还包括实现条件、适应边界、评价等其他因素。

1.S-ISAL教学法的关键

（1）选题

S-ISAL教学法的选题十分关键，讲究系统性、广泛性、挑战性和前瞻性，用意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过分组选题分工、信息搜索分析、集成分享、成果展现等几个环节，达到培养学生在自主探究学习、知识结构的自我完善、信息搜集与分析、表达与沟通、团队合作等方面能力的目的。

S-ISAL教学法的选题先由教师提供选题范围，学生团队自主初拟主题，再通过课程教学团队讨论确定，按课程教学的实际需要安排S-ISAL教学活动。为确保选题的实用性，可去企业征集选题。

（2）信息搜索与分析技能

信息搜索与分析技能也是S-ISAL教学法的关键。教师应该提供相关的课程资源供学生学习参考，另外还需向学生传授信息的搜索技巧以便快速获取所需资源。

2.S-ISAL教学法的实现条件

（1）必须有个人学习空间

S-ISAL教学法基于个人学习空间，以学习者为中心，教师和学生都必须有个人学习空间。

（2）必须有学习资源

要保障学生能顺利地搜索到资源完成任务，必须在空间展示课程资源，教会学生搜索的基本技术，如搜索的关键字、搜索技巧等。

（3）有联网设备和网络

学校需要提供带有网络的多媒体教室，或者带网络的机房，或者手机、PAD等能联网的设备及网络。

3.S-ISAL评价

S-ISAL评价根据不同的课程、不同的专业，考核与评价的侧重点会有所不同。如市场营销专业，对演讲技巧的考核要求较高；软件开发专业，对团队合作考核要求较高。因此，任课教师可根据具体的情况对考核做具体的要求。S-ISAL总的评价规则如下：

（1）过程+结果评价；

（2）诊断性评价与形成性评价相结合；

（3）以学生作品为核心评价，如调研报告等。

推荐的考核评价指标有报告（或演示文稿）的总体感觉、内容覆盖面，课堂演示的主题知识性、演讲技巧、团队合作、空间交互、时间控制等。考核评价还可以从分组选题分工、信息搜索分析、集成分享、成果展现等环节来进行，使评价贯穿全过程。

4.S-ISAL教学法的适应边界

S-ISAL教学法适用于内容很丰富、没有标准答案、表现方式多样化等教学场景，不排除专业性、理论性、实践性强的课程，鼓励教师积极探索S-ISAL教学法在本专业中的应用。建议课程以大作业的方式进行考核，大作业即可采用S-ISAL教学法。

5.给教师的几点建议

（1）资源搜索技巧必不可少；

（2）学生合理分组很关键；

（3）挖掘选题的深度和广度，确定主题、划分子命题要把关；

（4）睿智的点评很重要；

（5）要有比较强的教学管理控制能力；

（6）鼓励学生创新演讲方式，如向同学们提问、插入视频播放等多种方式和手段。

6.交互要求

（1）在教师空间建立群组，每个S-ISAL小组发表一个主题帖，分工、搜索、分析、讨论全过程在这个主题中展开。

（2）在公布的分组、课题文章后加评论以展开选题及分组讨论。

六、结束语

S-ISAL教学法是在2013年年初湖南省教科院职业教育博士后工作站职业教育专题讨论班上提出，通过多位专家激烈讨论后形成的。经过一学期的教学试点实践，效果很好。授课教师表示按照这一教学法的基本思想组织教学，思路清晰，对学生的考核有据可依，极大地发挥了学生的主动性，学生各方面的能力都得到了锻炼。学生普遍反映在专业知识获取和搜索技能、资源收集与整理、演讲与表达、分析问题和解决问题等方面的能力有较大幅度的提高。

教学没有固定的模式，也不可能一种教学法包打天下，S-ISAL教学法应该逐渐变成教师的基本教学技能，创新式地嵌入到课程教学中去。比较好的做法是一门课程的考试除安排传统的考试外，安排1—2次大作业，每一个大作业均采用S-ISAL教学法，或者使用S-ISAL教学活动代替期中考试和期末考试。

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