利用生物教材 培养学生的高考能力

曾鹏光

教材是最重要、最基本、最有效的资源，虽说它既是高考试题的“泉眼”所在，又是学科知识体系的浓缩与再现，但它不应是师生备考中不可超越的“金科玉律”，而应是高考备考中培养学生高考能力的一种范例和生物学词典.本文结合教学实际，例析如何利用生物教材，培养学生的高考能力，主要包括培养学生的阅读分析信息能力、提取应用信息能力、综合表达信息能力、实验与探究能力等.

一、教材在高考备考中的作用

高考备考是教师对学生实施有目的、有计划、有组织的训练和挖掘潜能的过程，是学生自我提高的过程.目前各种版本的教材都是高质量的教材，它们共同的特点是：图文并茂；贴近生活；注重“STS”教育.因此，教材既有强烈的思想性和趣味性，又富有知识性、科学性，形象生动、图文并茂、能力培养多样，是学生阅读、欣赏和提升自己能力的良好范例，也是师生高考备考的最好助手和最重要、最基本、最有效的资源.

二、利用教材培养学生高考能力的方法

1.利用阅读教材，培养学生阅读分析信息能力

阅读是学生获取知识的最有效途径.而一个人的阅读量和阅读能力，对一个人的文字表达能力的提高起决定性作用.近年高考题注重考查学生的阅读分析能力，这类题往往文字很多，给的课本外的信息也很多，问题比较新颖，学生必须有较强的阅读分析能力，抓住题的中心思想才可能运用知识，做出正确解答.在这方面教师要有针对性地印发补充课外阅读背景材料、当今热点知识来训练学生，同时应帮助学生理解教材中的概念、术语、句子、句群的层次、结构、原理结论存在的条件范围以及教材中的问题探究、旁栏小资料（相关信息）、知识链接、资料分析、思考与讨论、课外读（科学史话、科学前沿）等内容，应对教材的基本内容融会贯通.阅读教材不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的插图、阅读材料、注释也不放过.更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.在阅读时能划出重点部分，把重要的语句整理在笔记上，重点内容眉批旁注，难懂内容反复阅读，推敲关键词语，并用列表等形式整理出知识网络，表示知识的内在联系，归纳出知识的内容提要，真正把所学知识转化为自己的知识，把书本难懂的符号和语言做笔记，以便课后整理补充、复习，学会善于利用笔记.

2.利用教材之“画概念图”，培养学生提取和应用信息能力

获取信息的能力要求之一是会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题，也就是能提取和应用信息.为了培养学生这方面的能力，在备考中我们可以充分利用教材“画概念图”的方法来进行.要画好概念图的关键有两点，一是能找到关键词，二是能选用恰当的连接词，本质就是能合理提取和应用信息.如以“细胞”为核心的概念图，将“细胞的化学组成”、“细胞的结构和功能”、“细胞的分化、癌变和衰老”、“细胞的增殖”及“细胞工程”等内容有机地组织在一起，绘制成一张概念图，这样可以帮助学生认识细胞这一概念的实质，将相关知识点有机地联系起来，实现对细胞相关知识全方位、多角度的认识.再如，在高中生物教学中，“有丝分裂”和“减数分裂”是两个难点，学生总是不能完全明白，其中主要原因是涉及到不少容易混淆的基本概念：染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体、形成与出现等.为了使学生能够解决这个难题，特安排如下任务：请同学们画出有关染色体、染色质、姐妹染色单体、同源染色体、四分体的关系概念图.通过此题的训练，学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法，培养了学生对概念的辨析能力.因此在备考过程中，教师要经常要求学生自己画概念图，不但可以帮助学生梳理知识、区分易混淆概念，而且可以提高其提取和应用信息的能力，从而有利于简答题和新情景题的解答.

3.利用“问题探讨”中的社会热点，培养学生搜集和处理信息的能力

“问题探讨”的热点问题，可以创设问题情境，激发学生学习的兴趣，如必修1《分子与细胞》第一章第一节的“问题探讨”选择2003年非典型性肺炎这一学生亲身经历、社会关注的热点事例；在“细胞的癌变”一节涉及到晒太阳对人体有什么好处？日光浴的利与弊？在“遗传信息的携带者——核酸”一节就联系到“DNA指纹法”在案件侦破或亲子鉴定中的作用；在“DNA的结构和复制”中联系到北京中关村的DNA雕塑和2008年北京奥运会的会徽印章的制作等社会热点问题.笔者的处理是以小组为单位，提前让学生利用学校图书馆、上网等途径在课外搜集整理相关信息，然后在课堂上讨论交流.学生搜集的资料有时会带来意想不到的收获.这不仅开拓学生的视野，锻炼学生搜集、处理信息和表达交流能力的能力，还培养学生自主学习的能力和团结合作的团队精神.

4.利用教材插图，训练学生生物学术语表达能力

在日常的教学和高考复习汇总，应注重训练学生对专业术语的正确运用.例如可以充分利用教材中的插图，训练学生生物学术语表达能力.可将教材中生理过程图制作成动画，先由教师对图的相关特征或生理过程进行正确描述，然后让学生准备一下，通过多媒体展示动画，呈现一个图，再描述图的特征或生理过程.如在细胞分裂的复习中，用这种方法训练学生对有丝分裂过程各时期特征进行表述，首先通过动画逐步展示有丝分裂过程的各个时期，每出现一个动态变化图，就描述它的特征，变化快，描述就快些，变化慢，描述就慢些，完全结合动态变化进行表述，学生边看边听，兴趣较大.接着，训练学生的描述，如果用动态变化图，学生难以跟上；可采用静态图，如随机给出某时期的细胞分裂图，让学生描述，然后由其他学生进行补充.最后，教师给出正确而全面的描述.另外，可将教材中有关图表改编成情境题，围绕某个重点概念或原理进行题目设计，训练学生应用相关生物学术语分析问题的能力.如利用教材中自由扩散和协助扩散的示意图进行改编，变成一道可综合考查流动镶嵌模型、细胞膜成分功能和三种跨膜运输方式的题目，以培养学生应用生物学原理分析问题的能力.只有在平时的教学过程中，教师加强了对学生用生物术语对相关问题进行准确表达的训练，才能提高学生的综合能力，从而最终提高高考成绩.endprint

5.充分利用教材，培养学生学科内知识综合的能力

教师是知识串联的引导者，引导学生对教材知识的再认识和重新梳理，引导学生进行学科内综合的自由度、广度和深度都比较好把握.一个好的教师能够做到收放自如.如“组成生物体的化合物”中，复习到糖类种类中的单糖时，对两种五碳糖的复习，可由表格中的化学式写出各自的链状和环状结构式以比较出“脱氧”的含义，在各自环状结构式的第一位碳连上含氮碱基、第五位碳连上磷酸基团形成相应的核苷酸，再由此引申到DNA和RNA的形成，又由DNA和RNA分布场所回到当前复习两种五碳糖的分布.这里看似对两种五碳糖的复习，实际是对核酸的种类、组成元素、结构单位、功能及分布等都进行了复习.再如，衰老的细胞特征中有一句“由于头发基部的黑色素细胞衰老，细胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成减少，所以老人的头发会变白”，就可以与“基因对性状的控制”中白化症状表现的原因进行联系，甚至还可以与苯丙酮尿症的发病机理相串联.因此，在进行高考备考过程中，教师要引导学生学会思考、会对比（正比、反比）和类比，会在知识间进行迁移，以便能从繁杂的教材中找出各知识间可能存在的千丝万缕的联系，提高学生学科内综合的能力.

6.利用教材“原型实验”，培养学生实验能力

在“普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理科综合考试大纲的说明”中对“生物科要考查的能力”明确指出，要学生具有对一些生物学问题进行初步探究能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与统计分析等科学研究方法.随着新课程的进一步推广，再加上一纲多本教材的出现，高考命题也更加强调能力立意，尤其体现在实验题的命制上.这就要求我们在高考备考中更要注意回归书本的“原型实验”，并弄清这些“原型实验”的发生条件、原理、所需器材、反应中的现象（色、味、温度、溶液浑浊度、气泡多少大小等等）、每一步骤的道理、有没有创新方法替代等等.只有平时多做这些方面的自我训练，才能保证在高考中游刃有余，力克实验难题.当然不管实验题材如何新奇，实验设问如何巧妙，都只是试题设计的载体，其解答的原理、方法、技能落实在课本实验中，学生首先要对《考试大纲》中列出的考查实验内容给予足够的重视，亲历实验全过程，努力挖掘课本知识中所蕴含的实验素材.

在高考备考中，教师除了要引导学生注意教材实验外，更重要的是教师一定要对实验设计进行科学总结，使学生有章可循.如：培养型实验操作步骤的“四步曲”：分组（根据自变量变化情况而定）编号、初步处理（进行自变量控制）、培养（注意用词“条件相同且适宜”等）、观察记录（记录对象：因变量或自变量变化）；实验中如何保证唯一变量；探究性和验证性实验如何进行结果预测和结论等等.endprint