合作生成教学模式在高中物理教学中的实践

郭裕娟

合作生成教学模式是将合作学习与课堂生成相融合，围绕教学目标展开合作学习，在合作中诱导学生的生成，从而借助生成资源来推进课堂的进程.教学中教师需要创建切实合理的教学情境，使学生有意识、有目的的建立合作小组；通过师生、生生之间的沟通交流，来搭建合作的框架；在学生的合作学习中捕捉生成的有效资源，绽放学生之间思维碰撞的灵感之花，实现高效的合作学习；教师要进行有效的引导和调控，对课堂生成进行及时的诊断评价，以确保课堂的高效性，从而实现学生能力的提高.

一、情境建立，激发合作意识

教师往往采取被动合作的方式，忽略了学生合作的主动性.教学中教师可以通过一定情景的建立来激发学生的合作意识，制造认知冲突使学生产生疑问，以探索性、挑战性的问题来激发学生的学生兴趣，使其想通过合作来解决问题，从而诱导或推动课堂的生成.例如在学习有关“自由落体运动”的知识时，教师可以向学生展示一张纸和一个硬币，让学生猜测在不考虑阻力的条件下哪个物体下落的快.根据学生以往的经验，学生大多选择质量比较重的小石子；然而这时教师就要利用“不考虑阻力”这个关键词来激发学生的生成，学生就会积极的建立需要探究的问题：怎样才能减小阻力？并针对这个问题有意识的同周围的学生进行讨论，通过小组合作讨论，有的同学建议将那张纸揉成团以减少阻力，再与硬币一同落下来 ；有的同学就会考虑将两者都处于真空的状态.经过学生的合作探究，可以顺利的得出自由落体的规律：同一高度落下的任何物体其所需要的时间是相同的.通过这样的情境建立，在知识和经验上造成了一定的认识冲突，每个学生都想通过同学之间的合作来解决这个问题，激发了学生的合作意识，确保了学生在小组合作时的主动性.

二、小组交流，构建合作框架

小组交流可以有效的促进思维间的碰撞，形成连锁反应而实现对知识的步步攀升.小组交流时不同的观点相互启发，教师要在学生的“你一言、我一语”中捕捉有效资源，引导学生建立讨论的方向性、目标性，借用相互补充的方式搭建科学合理的合作框架，提高合作的有效性.例如学习有关“牛顿第三定律”时，学生在小组合作的过程中，误认为平衡力就是作用力与方作用力，一定程度上很难将这两个概念区别开，一时很难有清晰的认识.教师可以很好地利用学生的这个合作生成，引导学生理性的来讨论这两个概念的区别，从而建立小组讨论的主题：平衡力和作用力与反作用力之间的区别？经过学生的小组内讨论、研究，在教师的引导下最终达成一致，结合学生的生成分别从大小、方向、作用点、产生与消失、作用效果和力的性质这个几个方面进行列表对比，确定了小组合作的研究框架.经过这样的框架建立，使学生的小组合作具有了明确的方向，学生的生成也都围绕讨论的话题展开，这时教师就可以从学生的生成中进行引导和捕捉，顺利的利用这几个方面的相同和不同，总结出两个概念之间的异同点，使学生从本质上加以区别，实现了小组合作的有效性.

三、动态生成，实现合作碰撞

课堂生成是一个动态过程，小组合作更需要相互的协调.学生的生成难免显得有些杂乱，不同的观点使整个小组失去了团结；教师要适时调控，让学生逐渐的明白“合作”不是顺从，而是相互的鼓励与竞争，通过思维之间的碰撞来进行突破和创新，从而实现真正的合作.例如学习有关“影响摩擦力大小的因素”的知识时，学生首先对影响摩擦力的因素进行猜想，结合学生的生成建立实验探究来影响摩擦力的大小因素，分别利用加砝码、毛巾表面、接触面积不同、速度的不同建立了四组对比实验.学生在实验操作的过程中，不断的改进、摸索，逐渐了建立了更为科学合理的实验操作方法，结合实验的现象进行研究讨论，结合学生对实验的观察，学生发现接触面积的大小和速度的改变对摩擦力没有影响；在学生的积极讨论下，最终得出了压力、接触面的粗糙程度、接触面积和滑动速度对摩擦力的影响，从而深入的理解了影响摩擦力的真正因素：压力和接触面的粗糙程度.使学生顺利的得出摩擦力的公式.通过这样的合作，学生在小组内操作的过程中，不断的发现新问题，得到新的收获；加深了对实验原理的理解，由感性的现象逐渐的上升到理性的公式思考上，不但增加了学生的理解力，同时还提高了学生的合作技能.

四、课堂诊断，提升合作能力

师生、生生之间的合作默契要通过不断的反思、评价才能逐渐的和谐，课堂诊断是必不可少的一个环节.针对学生的交流观点、思路和方案，教师要引导学生自评、互评诊断学习效果，积极的进行补漏查缺，对有争议的问题鼓励继续讨论，同时巩固合作中学到的知识和方法，使学生逐渐的掌握合作技巧，形成良性循环.例如在学习有关“平抛运动”的知识时，学生通过分析频闪照片，得出了物体在水平和竖直两个方向上的运动规律，通过学生小组讨论探究对这两个方向的运动方式进行了理论分析.在学生的讨论过程中，教师要及时的进行课堂诊断，让学生通过对物体力的研究来从理论上修正学生的生成，根据水平面上的合力为零纠正学生的减速运动的说法，确立正确的匀速运动的观点；根据竖直方向上受到重力的作用，来建立自由落体的理论根据.学生在对这两个方向的讨论中，通过学生的自评、互评和教师的参评，让学生通过思考进行相互否定、肯定和补充，使课本的理论丰满起来，逐步的掌握平抛运动的实质；教师可以结合学生的生成来掌握学生对知识的了解情况，利用相关程度的习题来对知识进行巩固，在问题解决中学会速度的分解以及某一时刻瞬时速度的计算方法.通过这样的课堂诊断，教师可以随时掌握学生的情况，控制课堂的有效推进，使学生对知识的接受更有效，同时在其中贯穿解决问题的方法，无形中提高了学生的合作能力.

总之，教师要深入研究教辅材料，根据学生的特点，结合每节课的内容来灵活的选择合作学习的方式.然而在课堂的实施过程中，生成资源往往不期而至，教师要能够及时的捕捉这种稍纵即逝的灵感，利用师生、生生之间的互动资源来提升合作学习的高效性.合作与生成自然、完美的结合，需要教师“精心预设，不拘预设”，能够利用学生的思维冲突、思维偏差顺势而导，机智的面对和处理学生的生成，使之共同造就课堂的高效性、实用性.endprint