问题设计与提高课堂效率

陈海丰

众所周知，课堂是学生学习知识和培养学生能力的主阵地，那么怎样精细设计问题、提高课堂教学效益呢？结合本人工作实践，笔者认为有以下几点：问题设计要趣味化拟人化、有针对性、有渐进性、有探究性、有挑战性、贴近生活。教师要锤炼语言，服务问题的提问。激发兴趣，引领思考，开发智力，培养能力，架起沟通的桥梁，数学课堂扎实有效，用问题诠释数学之美。

问题设计应趣味化拟人化

例如，笔者在讲“认识圆”这一节时这样设计问题：“同学们，今天老师要给大家带来平面图形中最美的一位朋友，想知道她是谁吗？她为什么是最美的呢？就是因为她有自己独特的特征，那么她的特征是什么呢？请同学们用3分钟时间自学课本56页内容，发现特征的同学请用最好听的声音告诉老师和同学们，好吗？”这样设计赋予圆以生命，让学生感到数学课堂就像是跟一位好朋友做游戏一样有趣。这样怎能不激发起学生学习数学的兴趣呢？

问题设计要有针对性

首先问题的设计要明确具体表达清楚。要让学生知道提的问题要达到什么目的，怎样回答。问题要与学生的学习水平相适应。如果学生回答不出老师提提出的问题，他就会把问题当成对自己的威胁，逐渐产生厌倦和恐惧心理。反之，问题设计没有一定难度，学生不做思考就能答出，那就失去了挑战性，降低学生能力。所以提问题要有针对性，因材施教。

问题设计要有渐进性

课堂上提出的问题要有梯度，有层次，环环相扣，能贯穿本节课的始终，在已有知识基础上由浅入深，步步推进。例如笔者在讲“百分数的意义和写法”这一节时这样设计问题：①百分数的意义是什么？②百分数怎样读写呢？③百分数与分数有什么区别与联系呢？这样层层设问，层次分明，不仅利于学生思维的发展，而且加深了他们对数学本质的理解。

注重问题设计的探究性

引导学生自主探究是新课改的核心理念。如何引导学生进行有效的探究，关键在于问题的设计。例如，再讲“比的基本性质”这一节时，笔者这样设计问题：①复习：除法中商不变的性质是什么？分数的基本性质是什么？分数与除法与比的联系是什么？②猜想：比有类似“商不变的性质”“分数的基本性质”这样的性质吗？如果有能举例说明吗？（同桌讨论解决）这样设计，让学生在已有知识基础上迁移探究，教师实时点拨引导，充分体现了学生的主体地位。

问题设计要有挑战性

这种问法在练习环节更有实用性。学生在掌握了一节课的重点知识后，如果老师能提出富有挑战性的问题，势必会再次激发优秀学生的求知欲。例如再讲“倒数的认识”这一节时笔者这样设计问题：①求下列各数的倒数。（包括真分数，假分数，非0整数，特殊的整数，带分数几种情况）②思考：A的倒数是A分之一吗？这样由简单的求倒数问题入手，步步推进，引出稍难的问题，使学生的思维一步步达到顶峰，课堂气氛也在问题的探究中达到高潮，收到了良好的课堂教学效果。

问题设计要贴近生活

数学知识源于生活，学习数学的最终目的是用于生活。因此，问题的设计要贴近生活让学生体会到学习数学的价值。例如在教学“认识圆”这一节最后，笔者这样设计问题：下水道的盖子，碗口为什么要设计成圆形的呢？这样让学生带着问题走出课堂，思考圆的知识在生活中的应用，充分体会数学知识在生活中的应用。

教师应做锤炼语言的楷模

不管什么样的问题都要老师的语言来表达，所以教师一定要锤炼自己的语言，力求精确严谨，又形象生动幽默。比如在一节课的总结环节大家会这样提问：“这节课你有什么收获？”如果教师锤炼语言这样问：“谁愿意把这节课的收获告诉老师和同学们呢？”学生的热情肯定比第一种问法要高很多，难道不是吗？

总之，在课堂上教师一定要精心设计问题，用问题激发孩子兴趣，用问题引领孩子思考，用问题开发孩子智力，用问题培养孩子能力，用问题架起和孩子沟通的桥梁，用问题使数学课堂更加扎实有效，用问题诠释数学之美！

（作者单位：河南省邓州市花洲三小）endprint