有效课堂应促进学生思维发展

马洪伟　孙燕燕

小学科学课程是以培养和提高学生科学素养为宗旨的课程。笔者发现教师提出不同层次的问题，会使学生的课堂思维表现不同，教学效果也不同。下面笔者以两位教师执教的《有趣的浮沉现象》一课为例，谈谈自己的认识。

激发学生学习兴趣为目的

教师在教学过程中提出学生生活中可能遇到的问题，让学生尝试解决这些问题，能调动学生的学习兴趣，促进其积极思考，建立起问题——经验——知识——方法的问题解决思维模式。在这一过程中，学生的形象思维、逻辑思维都能得以发展。下面是两位教师授课导入环节再现：

A教师：

教师：（出示装置）老师不小心将乒乓球弄进了这个口小的深玻璃瓶里，你能不触碰玻璃瓶将乒乓球取出来吗？

（学生交流）

教师：你能将你的方法演示给大家看看吗？

（学生演示）

教师：你的方法真棒，利用水的帮忙让乒乓球从杯底浮上水面，这个过程叫做上浮。如果老师将石头投入水中会发生什么现象？

（学生交流）

教师：这是你的猜想，有不同的意见吗？我演示给大家看！为什么乒乓球放入水中会上浮而石头会下沉呢？

（学生猜想）

教师：究竟大家的猜想是否正确呢？让我们一同学习《有趣的浮沉现象》（板书）

B教师：

教师：老师这儿有一个水槽，里面盛的是清水。大家看看老师手中的物体是什么？（出示石头）如果我把它投进水中会怎样？

（学生猜测，教师演示）。

教师：（出示乒乓球）再看这是什么？如果把它放进水中呢？

（学生猜测，教师演示）。

教师：有的物体在水中会上浮，而有的物体在水中下沉，这是为什么呢？这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。（板书课题）

两节课的导入用到了同样的材料：乒乓球和石头。A教师创设的巧取乒乓球游戏，激发了学生解决问题的兴趣与欲望，让学生经历了思考、体验的过程。B教师的问题虽然直接，但学生的思维活动程度低；教师的实验演示降低了学生的兴趣。

开放性探究活动

在学生探究活动中，利用有价值的问题引领学生思考、体验、探索，可以发展其信息收集、整理及分析和判断能力，使其掌握科学探究方法，养成良好科学行为习惯。下面是两位教师“探究下沉物体是否受到浮力”教学片段：

A教师：

教师：请同学们猜猜在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？

（学生猜想）

教师：在水中下沉的物体究竟有没有受到这种力，我们可以利用实验的方法来证明。（介绍提供的实验器材）你能利用这些器材设计一个实验验证你的猜想吗？请同学们小组为单位商定你们组的实验方案。

（学生以小组设计实验）

学生汇报实验方案（节选）：把钩码钩在测力计上，看看测力计被拉下几个小格，然后放进水中，再看看测力计上的格数变没变。

教师：这能说明什么呢？

学生猜想：如果格数不变，说明在水中下沉的物体没受到水对它向上托的力，如果格数减少，说明受到了这种力。

教师：说得有没有道理？你们觉得这种方法可行吗？

（学生交流）

教师：大家用这些方法试试吧！

（学生分组实验，学生汇报）

教师：在水中，不论是上浮还是下沉的物体，都受到水向上托它的力，这就是水的浮力。孩子们，在水中的物体都受到浮力，为什么还是会有物体会下沉呢？

B教师：

教师：下沉物体在水中是否受到水的浮力呢？

（学生猜想）

教师：老师给大家准备了一个弹簧测力计，它的内部有一个弹簧，并且下面有一个钩，当我们把钩码挂在上面的时候，因为物体本身有重量，里面的弹簧会被拉长，请大家思考：如果浸入水中的钩码不受到水的浮力，弹簧的长度会有什么变化？如果受到浮力会有什么变化？

（学生回答，学生实验，学生交流）

生1钩码浸水前后弹簧的长度不一样。

生2：钩码浸水后弹簧的长度变短了。

教师：这说明了什么呢？

学生：说明钩码在水中受到了水的浮力。

教师：通过动手操作，发现在水中上浮和下沉的物体都受到了水的浮力。

由于问题的设置不同，所以实验过程的开放程度不同。现场观察发现两组学生的思维表现差异较大。在引领学生解决“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”问题时，B教师直接出示了测力计，并预示着可能出现的情况，引导学生定向思维，学生在实验中会注意观察测力计弹簧长短变化现象，忽略了学生思维能力的培养。A教师创设了一个开放性的实验活动，给了学生许多实验器材，让学生小组讨论并设计实验方案，促进了学生发散性思维的发展。

（作者单位：山东省威海市环翠区教育教学研究培训中心；山东省威海市鲸园小学）endprint