浅谈多媒体在初中数学教学中的作用

赵亚军

多媒体在初中数学教学中扮演着非常重要的角色。例如，初中生对图形早已有了初步的认识，这些认识各有不同，一般属于浅显的或者表象的认识，对于其中规律和较深的属性（比如圆的位置关系）等认识尚浅甚至不理解。要让学生对图形有深刻、系统、全面的认识，就需要我们教师在课堂中生动形象地进行解析，而多媒体可以帮助我们更加轻松地做到这一点。

一、激发学生兴趣，使学生积极主动地参与教学过程

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。西方有句谚语说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”虽然教师可以通过纪律把学生“拴”在教室里，却无法使学生进入主动学习状态。教学的关键就是根据学生学习的需要，激发学生的学习兴趣和动机，让学生保持学习的主观能动性。多媒体可以激发学生的学习兴趣。例如，教学“圆与圆的位置关系”时，教师先让学生猜想，然后以动态的形式，让学生观察五种位置关系，由外离逐渐到内含，甚至到特殊的同心圆。这让学生既产生了浓厚的学习兴趣，又很轻松地掌握了它们的位置关系。又如，教学“测量高大建筑物的高度”时，利用同一时刻测量影长，利用多媒体很直观地让学生体会到数学在生活中的应用，更能激发学生的兴趣。这样让学生产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这时展开新课教学，会收到事半功倍的效果。

二、 直观呈现事物特征，有助于学生准确理解概念

在数学课程的教学中，由于数学知识本身的抽象性，很多数学概念的表述都是刻板而抽象的，有些数学知识甚至不能用语言准确地描述。学生在学习这样的知识时，就会感觉对教师的口头讲解一头雾水，对这种十分抽象的数学概念的理解比较困难。多媒体设备通过直观的图片、图示、视频等教学资源的生动展示，可以让学生难以理解的知识变得简单易懂、易学，从而帮助学生形成准确的知识概念。例如，在学习“圆的认识”一课时，教师问：“圆究竟是个面还是个环呢？圆的位置怎么确定？”接着，屏幕上出现一个闪一闪的小圆点，之后又出现一个圆……学生们于是活跃起来，有的说圆是个面，有的说圆是个环，由圆心决定它们的位置。接着教师再问：“那么它的大小由什么决定呢？”让学生观看大屏幕上的图示，圆心固定后，以圆心为端点，以不同的半径画出几个同心圆。这样重复几次后，使学生在大脑中形成几何图形的形象，并根据一些点的集合引出圆的定义：到定点的距离等于定长的点的集合是圆。因此，我们学习的圆是环，不是面。这样，突出了图形的本质属性。又如在教“三角形的内角和定理”时，把一个三角形的两个角剪下来拼到第三个角处，很直观地就能看出来形成了个平角，从而引入对图形的钻研。

三、突出重点，突破难点，有利于学生牢固掌握知识

初中阶段的学生还没有达到能够进行完全抽象的思维的程度，有些知识还需要依靠形象思维进行理解和掌握。而初中数学知识有些重点、难点是比较抽象的，成为学生学习数学知识的障碍，只是通过口头的讲解很难让学生准确地把握重点、突破难点。多媒体设备能够直观形象地展示这些抽象空洞的理论知识，帮助学生迅速地理解，牢固地掌握。例如，在学习“平移、旋转、轴反射”等几何变换时，通过多媒体动态的演示，可以让学生更好地产生想象，对这些几何变换过程在头脑里构建形象的图像，理解起来就更加准确快捷。几何变换是数学教学中的重要内容，而多媒体展示的动态性可以弥补静态的黑板图示的不足，帮助学生运用形象思维，激发学生的想象力，引导学生思考，训练学生抽象思维的能力，帮助学生掌握抽象的数学知识。

四、 创设教学情境，有利于学生参与教学

多媒体设备能够借助大量的图像、视频资料，为学生创设生动的教学情境，让学生产生学习兴趣，积极参与教学活动。同时，由于多媒体设备的操作十分便利，可以为学生提供更多的动手操作演示的可能，让学生在学习过程中，主动地进行自主探究，亲自动手实践，在亲身实践中加深对数学知识的理解，发现问题，探寻原因，创造性地解决问题。

尽管多媒体教学为初中数学课堂教学带来了很多的便利，切实地提升了教学效率和学习效果，但教学活动本身就是一种在教师与学生、学生与学生之间的互动交流中实现师生共同学习成长的过程，所以在运用多媒体教学时，教师不能完全依赖多媒体设备而忽视课堂提问等环节。多媒体只是一种教学手段，不能让数学课堂变成用多媒体展示知识的课堂，还要注重启发、反馈，进行教学方法的创新，更好地发挥传统教学方法的优点，整合多媒体教学的长处，共同打造高效优质的数学课堂。

总而言之，多媒体教学手段的应用可以发挥其生动形象的优势，为初中数学课堂增添更多的精彩。但是，多媒体只能作为辅助教学的手段，不可盲目随意使用，要围绕着促进学生全面发展的目标，合理恰当地使用，为提高初中数学教学效果服务。

（责任编辑 周侯辰）endprint