农村学校如何走出办学的困境

蔡守东

一、我们的办学背景

兴仁中学地处城郊，是莫旗一所极普通的农村九年一贯制学校，距离中心城镇尼尔基镇5公里。十余年间几度分合，2001年9月被职高合并，2003年6月独立，2006年3月又与当地一小学合并，成为九年一贯制学校，与职高分家时教师多被职高留用。

学生90%是农民子弟，在校生除教师子女外，父母都是农民，父母平均文化程度为初中毕业。学校2014年统计在籍生748人中来自613个家庭，有的家庭是两个孩子，大的在初中，小的在小学，学龄儿童少年普查登记表（按0～18岁统计方案算），在校生达631人即收满了生源，其他人是附近乡镇的学生和城市学校回流的学生。学生家长普遍年龄在40岁以下，有些家长是农村第一代独生子女，生长在农村，却喜欢城市上空漂浮的污浊空气，务农不成，打工不出力，对孩子的学业辅导、家庭教育、爱好引领几乎是零，半懂不懂地开始自己孩子的生养和教育，几乎所有涉及学生的管理和教育的压力都在学校和老师身上，随着教育责任的扩大化，学校承载的责任越来越大。

而当时的学校因办学条件简陋、师资力量薄弱、教学质量差、生源严重缺乏，也像别的农村学校一样，曾被列为撤并的对象。我对学校有着浓厚的感情，不想让这所学校被撤并，一旦撤并周边农村娃就得远赴镇里上学，不仅路途遥远，而且会给并不富裕的农民家庭带来沉重的经济负担。于是2001年5月，我主动请缨接下了校长的职务，希望通过课改改变这所濒临倒闭的农村学校面貌。

二、困境中的课改之路

就是这样一所农村学校，几经磨砺和阵痛，却在课堂教学改革中走出了属于自己的路。

我们面临的社会背景、家庭背景和学校背景，和所有的城郊学校一样。

在城市教育和城郊教育的博弈中，我们的“兵”不对等，“器”不对等。这里的“兵”：一是教师，二是学生；这里的“器”是指办学条件（目前我们还是在三排上世纪八十年代修建的平房中办学）。

城市教育可选择优秀的教师，可选有机会进入各种补习班的学生。城郊学校则接收一切派遣而来的老师，面对家庭教育跟不上的学生。城郊的学生与家长都有很多的选择余地，那就是进城，选择更优质的教育资源，进而不成，退而求其次。

对此，我算了一笔账，学校流失100名学生，每名学生进城读书，每年读书生活花费7千元，总共就是70万元。这种城市的GDP增长，是建立在农村学生家长对当地学校不信任的基础上的。

我改变不了教师队伍结构，给我啥样的教师，我就带啥样的团队；我没机会选择学生，啥样的学生来，我就教啥样的学生。但是，我可以改变的是课堂45分钟的教授方法。

城郊教育已到了水至穷处、生源流失、保留率低、教师流转、在岗者盼着调入城里的危机现状，如何危崖旁侧觅坦途？

我想，只有改变才能存活。2010年3月，我开始在网络上寻找一切关于魏书生先生的资源，连续一个月每天的第八节课，通过对魏先生思想实践的学习，引起我们思考和讨论：魏先生教两个班语文，还兼着两个班的班主任，一年有一半的时间在外地讲学。他的学生管理，学习，活动，哪里都好，为啥？他当校长在教课，当局长也在教课，哪来的精力和时间？秘诀在哪里？魏先生自己说是：民主，科学。

魏先生的“民主”是最大化地相信学生的自主能力；魏先生的“科学”是教师最合理的调配和引领。翻看能接触到的国内教育书籍，哪个不带魏先生说过、做过的影子？只是杜郎口做得更好。引入杜郎口教学模式，兴仁中学“快乐大课堂”应运而生。

苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”

作为一所城郊学校的校长，更多思考的是如何把自己对教育的理解化为教育实践，引领徘徊在城市边缘的人群信仰教育的真实性。

我们开始进行课改时，学校电脑少，老师们回家处理导学案，学校速印机老旧，印制导学案时偶然出问题，老师们下班回城里复印社印制。因为课堂民主了，学生活跃了，发言积极了，教师的绝对权威性小了，学生的说话声几乎听不到了，老师们都自费买了腰麦。别人课改经历的一切困难我们都经历了，只是我们面对着困难，为了生存，坚定地一路走了下来。

周国平在《最合宜的位置》里说：我寻找过我自己，在舞台和观众席都没有找到，我的位置不在剧场里……

既非舞者，又非看客，我是谁？是用行动思考的圣徒？我们的课堂教学改革也走上了用行动思考的朝圣路。读过魏书生，再拜杜郎口，给我的启示就是：魏书生先生的民主、科学和杜郎口中学的新课程三维目标的一、二、三排位顺序是一脉相承的，他们都把新课程三维目标，即情感态度与价值观放到第一位，使学生产生兴趣，这就是乐学；过程与方法放到第二位使学生掌握学习方法，这就是会学；知识与技能放到第三位达到提高能力学会的目的。这样最终实现让学生们乐学、会学、学会。

三、课改在路上的思考

兴仁中学：城不高也（学校6栋平房），池不深也（学科可用资源85%），兵革不坚利也（教师第一学历中等师范占25%，其余为中等技校毕业，民办转公办，五大毕业生转正及退伍兵），米粟不多也（经费维系运转困难重重）。是“人和”使我们多年站在莫旗教育的顶端。

城郊学校既无大楼也无大师，兴仁中学目前仍然是在一排排平房中办学，尤其是冬天取暖很差，而教师也因条件所限，多数不愿意来兴仁中学，如今虽然生源不缺了，但师资仍然面临短缺的现象。现在只有一群兢兢业业的朴实奋斗者，用他们的爱心和努力践行着“快乐大课堂”。没有早晚自习，没有额外的作业，没有周六周日的补课，创造出呼伦贝尔市13个旗县市区126所初中教育质量第二的成绩，其中重点高中上线率达15%。

这是五年来在校生人数统计和持续提升的中考平均分：

类别

年 在校生人数 中考平均分

2010 584 421

2011 596 439

2012 613 453

2013 711 454

2014 748 494

人说“巧妇难为无米之炊”。我们面临的是：有米下锅而无巧妇，靠邻居加把柴火，如何烧开自己的锅？学生齐备而无教师，体卫艺类教师严重缺乏，学生的艺术天分难以发挥，越来越加大城乡教育中孩子们艺术类学习的差距。

其真无马耶？其真不知马也……

面对如此现状，咋出成绩？初中到小学，仅就文化课而言无需多高学历，只要尽心得法。

经过5年的共同奋斗，我们的课改成功了。

单兵多强悍也赢不了一场战争，个体素质多强也赢不了一次教育变革，唯集体合作才有希望之花。

而我们连续五年中考夺冠的良好成绩，即2010年课改以来，考入海拉尔第二中学的学生15人、牙克石林业第一中学18人、岭东高中25人、海拉尔实验高中45人，2014年取得呼伦贝尔市中考第二的优异成绩，这些成绩的取得证明课改是走对路了。

多年来，我在实践中总结出一条：校长认真只能把事做对，用心才能把事做好。

走在课改的路上，我们知道“用头脑思考的是智者，用心灵思考的是诗人，用行动思考的是圣徒”。（周国平《善良丰富高贵》）继续我们的选择，坐而论道，莫若起而行之，在课堂教学改革中我们不做思想者，而是要做行动者、践行者。

我们相信：唤醒比改造更难做到，引领比要求更加重要。