“三大于”语文教学原则摭谈

孟小梅

十多年来，笔者在语文教学中向学生承诺，自己的语文教学要做到“三不”：不留课后作业，不多上一堂课，不搞无益的测试。为了顺利实现“三不”，笔者对自己提出了“三大于”语文教学原则。

一、情商大于智商的教学原则

语文是语言文字的艺术，是生活的积淀。因此，笔者从培养学生的情商入手，以情商教育来刺激他们的智商，打破制约他们语文思维的瓶颈。

笔者认为，刚从小学升入初中的学生在文章的认知上不够完善，对文章的选择把握不准。因此，每个学期一开始笔者都会以推荐文章为主，文章多来自于时下的杂志，如《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等，此外，还包括平时积累下的一些美文，如丁立梅的《小欢喜》、《不要对那个人叫嚷》、《穿旗袍的女人》等具有浓厚生活气息的文章。通常，笔者会在全班进行朗读，并且和学生交流读后的感想，通过师生的共同阅读来激活学生的情商，进而引导学生关爱生活、关爱人生、关爱语文，让语文成为点燃学生全部热情的火炬。

不管是课堂还是课余，笔者对学生都不设防，对学生实行“四朗”政策：朗听、朗说、朗看、朗写。在读书的基础上，教学生学会积累，这就是“思”的过程。一开始的积累，从语言的美感开始寻找，让学生学习他人的具有美感的语言，以之来充实自己的语言库。渐渐地，学生不满足于在本子上面抄了。“书读百遍，其义自见”。学生们在读书的过程中体会着他人的感情，“情郁于中，自然要发之于外”。他们在读后有了自己的想法，于是要说出来。因此，在每节课的前5分钟，笔者会让学生自由演讲，讲自己的事，讲别人的事。这样，每节语文课成了孩子们最盼望的时候，当笔者的身影出现在窗口时，学生们常常用欢呼声和掌声把笔者迎上讲台，也常常用同样的方式送笔者走出课堂。纵使刚开始考试不是太理想，但有此激情的状态，还愁他们学不好吗？

二、魅力大于压力的教学原则

评判语文老师的好坏不是看他威力有多大，而是看他是否能够带领学生感知语文魅力，品味语文魅力，进而缔造语文魅力。

例如，学习毛泽东的《沁园春·雪》，这首词是在这样的背景下完成的：1936年2月，抗日战争爆发前，毛泽东和彭德怀率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，当“千里冰封”的大好河山和这白雪皑皑的塬地展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然提笔，写下了这一首豪放之词。所以，要体会这首诗，就要扣住诗句中关于北国风光的景物描写，体会诗歌用词的精妙之处，这是“点”；再回扣诗歌发表的背景，1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。回顾历史，读《沁园春·雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀，在今天这和平盛世之下，我们重读《沁园春·雪》，心灵同样可以受到震撼。这是“面”。这样读诗，可以使诗意升华、情感再燃。经过一番激情的解读，学生可能会概括：“我读到了一个豪放的毛泽东”；“我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东”；“我读到了一个画家毛泽东”；“我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东”；“我读到了一个骄傲的毛泽东”；“我读到了一个要主宰历史的毛泽东”。甚至有学生会谈到：“我读出了今人要胜古人的豪情”；“我读出了要为新中华改天换地的信心”；“我读出了祖国的大好河山需要我们去建设的一种责任”。

接着，由这首词我们再拓展延伸到感受毛泽东诗词的艺术。第一，豪放大气。也可以说，充满了革命的英雄主义、浪漫主义和乐观主义。但也还可以有个解释，叫做“霸蛮”，霸王的霸，蛮横的蛮。此外，我们可以做点量化分析，如毛泽东诗词中好用大的字眼，名词如天啊、山啊、海啊，量词如亿啊、万啊、千啊之类的，平均每一首里不止一个“万”字。第二，想象浪漫。毛泽东自己说：“我的兴趣偏于豪放，不废婉约。”岂止不废，其实毛还颇为得意他的婉约之作，据我看来，他的几首婉约之作都是上品。就说写给杨开慧的三首词吧，《虞美人·枕上》、《贺新郎·别友》、《蝶恋花·答李淑一》这几首婉约派，都很好地体现了毛泽东的浪漫的想象力。第三，文采华美。文采是毛泽东评介历史人物的重要标准。他自己也看重文采，追求文才，并且以文采自傲于世，他写文章追求“神气”，追求“光昌流丽”。这些也是“面”。领略了毛泽东的魅力，再体悟这首词的豪迈阔大的气魄、瑰丽雄浑的风格就是一种享受。

三、积累大于训练的教学原则

训练仅仅是“技”，积累才是真正的“道”。

语文积累的目的是为了养成良好的语文学习品格，提高语文素质。因此，在积累过程中不仅要积累语言文字，同时要积淀思想、积攒精神、集聚情感，用此来丰富我们的思想。

例如，刘成章的《安塞腰鼓》，这是一篇文质兼美的散文，就内容而言，该文以黄土地为意象表现了中国传统农耕文明——黄色文明的勃勃生机和生活在这片土地上的中华儿女澎湃激扬的生命活力，彰显了中华儿女积极向上的精神，这样的文章是值得学生品读、赏析、积累的。这篇文章的语言描写精致，不仅语词律动，铿锵有力，具有音符美，而且句式变幻，跳跃激荡，具有节奏美，立体声响，混厚磅礴，具有画面美。积累这样的语言，朗读这样的语句，自然会丰富自己的语言库。

而在阅读的过程中阅读习惯的养成也很重要。笔者要求学生做到以下几点：一圈词，二画句，三品味情感，四思考获得作者的写作意图。圈词画句只是形，品味得其神韵是归宿，前者过滤语言，后者净化灵魂。感情积累，可以听小提琴协奏曲《梁祝》加关于梁祝的美文，音乐听得泪流满面，美文读得唏嘘不已。艺术感悟，可以讲梵高传奇人生，欣赏他的《向日葵》，聆听朵朵葵花里流动的生命血液。此外，针对学生读不懂散文的原因，缺失的是生活的阅历和体验，笔者还从网站上下载电视散文，让学生借助视觉和听觉，感受生活、、积淀生活，进而理解散文的“神”。总之，积累的形式是多样化的，不必拘泥于一种简单的文字形式，更不能以任何考试的形式来检测。

素质教育是慢的艺术，特别是语文教育，它需要慢慢熏陶，慢慢感染，慢慢积累，慢慢塑造。这正如日本教育学者佐藤学所说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西”。

一直以来，笔者在自己的教学过程中遵循着这“三大于”的原则，并且在实践中完善自己的这个思想，重视学生的情商高于重视学生的智商，让学生在语文学习中感受语文的魅力，自发进行积累与运用，徜徉于快乐学习之中，最终培养了语文学习的兴趣。